在“主人教育”光環(huán)下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇南通市鶴濤小學(xué) 成伶秀

在“主人教育”光環(huán)下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇南通市鶴濤小學(xué) 成伶秀

當(dāng)下的“生本課堂”“主體探究”等教育教學(xué)理念與陶先生的“主人教育”理念不謀而合，均凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，給予學(xué)生主體權(quán)利。“主人教育”理念是對人性的關(guān)懷，亦是一種順應(yīng)學(xué)生自然天性的“自然教育”，他以學(xué)生和諧發(fā)展為本，從學(xué)生的自身需求出發(fā)，基于學(xué)生天性培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展著想。

“主人教育” 民主學(xué)習(xí)環(huán)境 自然教育情境 自主學(xué)習(xí)平臺

著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“民主教育就是教人做主人。”陶先生在“主人教育”中倡導(dǎo)學(xué)生“做自己的主人，做大自然的主人，做學(xué)習(xí)的主人”。當(dāng)下的“生本課堂”“主體探究”等教育教學(xué)理念與陶先生的“主人教育”理念不謀而合，均凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，給予學(xué)生主體權(quán)利。“主人教育”理念是對人性的關(guān)懷，亦是一種順應(yīng)學(xué)生自然天性的“自然教育”，他以學(xué)生和諧發(fā)展為本，從學(xué)生的自身需求出發(fā)，基于學(xué)生天性培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展著想。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中深受“主人教育”理念的啟迪，在“主人教育”光環(huán)下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，努力打造“主人教育”課堂，使學(xué)生在“主人教育”課堂中自然和諧發(fā)展。

一、營造民主學(xué)習(xí)環(huán)境，保障主體地位

著名詩人洛威爾說過：“民主使每個(gè)人成為自己的主宰。”學(xué)生要真正做自己的主人，必須成為課堂學(xué)習(xí)的主體，方能彰顯教育的主體地位。為此，我們要營造出一種民主學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生心理自由、思考自由、言論自由和行動(dòng)自由，以確保學(xué)生的課堂主體位置，真正實(shí)現(xiàn)“做自己的主人”。

民主的學(xué)習(xí)環(huán)境首先以平等為基礎(chǔ)，只有師生地位平等，學(xué)生才會(huì)扭轉(zhuǎn)角色，化被動(dòng)為主動(dòng)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。民主的環(huán)境要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生平等和諧相處，教師要從傳統(tǒng)的課堂管理者、知識傳授者與學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色中走出來，以平等中的首席、心靈的引路人與學(xué)習(xí)的合作者的身份出現(xiàn)。民主的學(xué)習(xí)環(huán)境基于學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，教師在課堂中既是傳播者又是學(xué)習(xí)者，要與學(xué)生締結(jié)友好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，課堂中要高度尊重學(xué)生，和學(xué)生平等對話，在教學(xué)中不要給學(xué)生心理壓力，不能限制學(xué)生自由，給予充分的自主探究的機(jī)會(huì)。例如，蘇教版三年級下冊《算24點(diǎn)》一課旨在讓學(xué)生通過算24點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)靈活運(yùn)用四則混合運(yùn)算，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。為了能夠讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，積極開動(dòng)腦筋，實(shí)現(xiàn)算法多樣化，我給學(xué)生營造了一種寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們心情愉悅地參加算24點(diǎn)游戲，我以合作者的身份融入學(xué)生，跟他們一起算24點(diǎn)。“同學(xué)們玩過算24點(diǎn)嗎？”我邊出示撲克牌邊問學(xué)生，“老師小時(shí)候也玩過，但好長時(shí)間沒玩了，都有點(diǎn)忘了，誰能告訴老師游戲的規(guī)則？”我故意裝作不懂的樣子說。“就是把幾張牌用加減乘除法算出得數(shù)是24。”學(xué)生甲道出了算24點(diǎn)的規(guī)則。在了解算24點(diǎn)的基本規(guī)則后，我讓學(xué)生分小組算24點(diǎn)，之后再全班算24點(diǎn)，在學(xué)生游戲過程中，我積極參與學(xué)生的活動(dòng)，有時(shí)故意讓學(xué)生奪到搶答權(quán)，我則耐心聆聽學(xué)生的發(fā)言；有時(shí)我謙遜地和學(xué)生共同探討；有時(shí)和他們?yōu)榱怂惴ǖ亩鄻踊魇慵阂姟W(xué)習(xí)共同體的結(jié)盟，師生的友好互動(dòng)，使師生間的距離感消失，讓學(xué)生放松心情做課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、構(gòu)造自然教育情境，擁抱生活數(shù)學(xué)

陶行知先生在“主人教育”理念中提出要讓學(xué)生“做大自然的主人”，倡導(dǎo)天人合一，人與自然和諧相處，在自然中學(xué)習(xí)成長。數(shù)學(xué)來源于自然生活，自然又是學(xué)生生活成長的天地，我們可以基于自然背景開展數(shù)學(xué)教學(xué)。我們不應(yīng)“教死書”，不能將學(xué)生禁錮在方寸大小的書本之中，使學(xué)生“一葉障目不見泰山”，而要拓寬學(xué)生的視野，將學(xué)生置于廣闊的自然世界，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)探究。

我們可以將生活搬進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，或者走出教室擁抱生活數(shù)學(xué)，我們可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，或帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)蘇教版六年級《大樹有多高》一課中，為了有效探究出物體高度和影子長度的關(guān)系，我將學(xué)生帶出教室，到自然中去觀察各種物體的影子，引導(dǎo)學(xué)生提出“大樹有多高”問題。為了獲知大樹的高度，我組織學(xué)生在陽光下測量出四根不同長短木棒的影子，并計(jì)算出木棒高度與影子長度的比值，從而發(fā)現(xiàn)“同一時(shí)間同一地點(diǎn)，物體實(shí)際高度與影長成正比例”。接著，我讓學(xué)生利用這一發(fā)現(xiàn)，通過測量大樹影長，計(jì)算出大樹高度。最后，我還和學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律，解決了“旗桿高度”“樓房高度”等問題，在應(yīng)用中有效鞏固了學(xué)習(xí)成果。通過室外實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)造了一種自然教育情境，讓學(xué)生做自然的主人，當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生懂得生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)問題可以在自然中探究，可以到生活中去解決。

三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)平臺，行使主體權(quán)利

“做學(xué)習(xí)的主人”要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分行使自己的主體權(quán)。學(xué)生要能有效行使好學(xué)習(xí)主權(quán)，教師必須當(dāng)好服務(wù)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生施展個(gè)性的舞臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力加油，在適當(dāng)點(diǎn)撥中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

主體學(xué)習(xí)的課堂要求教師讓學(xué)引思，把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生活動(dòng)權(quán)和思考權(quán)，為學(xué)生設(shè)置自主探究的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。小組合作是學(xué)生行使主體權(quán)利的最好平臺，小組合作使學(xué)生不會(huì)受到教師的牽引與過多的干預(yù)，讓學(xué)生獲得更多自由活動(dòng)和自主思考的時(shí)間，讓本源天性得以自然釋放，學(xué)生之間可以互助互學(xué)，在合作中交流，在交流中展示。例如，在教學(xué)蘇教版蘇教版三年級《長方形的面積計(jì)算》一課時(shí)，為了讓學(xué)生親自推導(dǎo)出長方形面積計(jì)算公式，我讓學(xué)生開展小組合作。我給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了一套學(xué)具（20個(gè)1平方厘米的小正方形，長4厘米寬3厘米的卡片，長5厘米寬4厘米的卡片），引導(dǎo)學(xué)生用擺一擺數(shù)一數(shù)的方法測量出長方形卡片的面積，各組學(xué)生擺完后觀察討論長方形的面積與它的長、寬的關(guān)系。小組合作中學(xué)生充分行使自己的探究學(xué)習(xí)權(quán)，他們積極投入活動(dòng)，動(dòng)手?jǐn)[一擺、動(dòng)眼看一看、動(dòng)腦想一想，在合作中探討出長方形的面積計(jì)算公式。讓我們在數(shù)學(xué)課堂中當(dāng)好導(dǎo)航者，像船長一樣引導(dǎo)學(xué)生前行，促進(jìn)學(xué)生齊心合力劃船奮進(jìn)。

四、締造開放學(xué)習(xí)時(shí)空，指向主體創(chuàng)新

中科院院士朱清時(shí)說過：“遇到難題時(shí)，我總是力求尋找巧妙的思路，出奇制勝。”“主人教育”是充分釋放個(gè)人潛能的自然教育，讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空中自然發(fā)展、主動(dòng)創(chuàng)新。真正的學(xué)習(xí)主人應(yīng)當(dāng)具有勇于創(chuàng)新的意識，敢于打破慣性思維，善于發(fā)散思維，在遇到困難時(shí)總要想方設(shè)法另辟蹊徑。

我把指向主體創(chuàng)新作為“主人教育”的最高追求。主體創(chuàng)新是“做學(xué)習(xí)主人”的一個(gè)重要標(biāo)志，更是主體學(xué)習(xí)的最高境界。自然教育啟迪我們，創(chuàng)新教育的最佳途徑是完全放開，讓學(xué)生在開放的空間自由活動(dòng)，學(xué)生在開放的時(shí)空隨時(shí)都會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生締造開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，給他們創(chuàng)造想象的天地，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，激活創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊《分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用》中，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘除法解決實(shí)際問題的靈活性，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道一題多解的實(shí)際問題：一本故事書200頁，小敏前4天看了這本書的，照這樣計(jì)算，看完這本書一共要多少天？在出示題目后，我讓學(xué)生用各自喜歡的方法解答，并且激勵(lì)學(xué)生比賽，比比誰的方法又多又好。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生放開想象，他們沒有拘泥于本課所學(xué)習(xí)的方法，而是采用各種不同方法解答，有的用是創(chuàng)新的前提，“保守主義學(xué)不會(huì)新東西”。我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新種子發(fā)芽成長。

“主人教育”要求教師退出主體統(tǒng)治地位，高度尊重與關(guān)愛學(xué)生，以親和的姿態(tài)蹲下身子與學(xué)生交流。“主人教育”課堂上教師要與學(xué)生民主生活、平等對話，師生之間構(gòu)建一種伙伴合作關(guān)系，“主人教育”呼喚教師在課堂中讓出教學(xué)時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生充分行使自己的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此我們應(yīng)在“主人教育”理念的燭照下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在課改陽光的沐浴下做主人。

[1]曹靜.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”與“模型思想”[J].教書育人，2015(34).

[2]昝翠榮.淺談低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015(09).