從文本解讀到文本審美
——對名著類課文教學的美學簡析

江蘇太倉市榮文小學 王永

從文本解讀到文本審美
——對名著類課文教學的美學簡析

江蘇太倉市榮文小學 王永

名著類課文與普通課文相比，有較高的文學成就與教學價值。這一類文本的教學，不能簡單停留在解讀文本的層面上，應該上升到文本審美的高度。通過審美化的教學將名著的營養、名著的價值充分地釋放出來，才是名著類課文應有的教學價值。

名著類課文 教材解讀 美學解讀

語文教學文本解讀需要一雙發現美的眼睛，特別是對中國古典小說名著類課文的教學。教學這類課文，應該從以下角度去發掘其特有的審美因素。

一、品詞析句，咀嚼語言美

蘇教版小學語文教材編選的中國古典小說名著類課文數量不多，只有第八冊中的《三顧茅廬》、第九冊中的《林沖棒打洪教頭》和第十二冊中的《三打白骨精》。這類課文語言特色、語言風格與其他課文有明顯區別，耐人尋味，值得琢磨。

以《林沖棒打洪教頭》為例。文中二人打斗描寫不多，卻字字珠璣，令人回味無窮。

洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

這一段描寫二人打斗的語言，首先具有對稱美：使出個“把火燒天”的招式對還了個“撥草尋蛇”的招式，字數相等，格式相同，讀起來仿佛看見二人你來我往的較量的節奏感。其次，具有內涵美。《水滸傳》最大的藝術成就在于人物的刻畫，一言一行，一舉一動，都是人物個性的表現：洪教頭囂張跋扈，使出的招式也霸道非凡，叫“把火燒天式”；林沖為人謹慎，使出的招式就叫“撥草尋蛇式”。相由心生，洪教頭心中怒火萬丈，招式為“把火燒天式”；林沖小心謹慎，自然使出“撥草尋蛇式”。洪教頭恨不得將林沖置于死地，于是“舉起棒劈頭打來”，林沖欲息事寧人，于是“一退”，暗示洪教頭“退一步海闊天空”。洪教頭不領會自己的用意時，林沖也不趕盡殺絕，只“掃到他的小腿骨上”，點到即止，符合林沖儒雅大度的個性。

美學研究家張法老師說，同一事物至少有三種屬性：知識屬性，實用屬性，審美屬性。知識在于物的物理性，實用在于物的可用性，審美在于物的形象性。這一段描寫形象地再現了二人打斗的精彩場景，形象地刻畫了鮮明的人物個性，這樣的文字，給人留下的是美的享受。這樣的教學，是美的教學。

二、遠觀近賞，品評人物美

小學生閱讀較多地關注故事情節，往往忽略故事中對人物和景物的描繪。課堂教學中，要引導學生關注描繪類的文字，并且要教會學生去發現其中的美。

以《三打白骨精》為例。從整體看，編者選用《三打白骨精》，情節波折，沖突強烈，描繪性的文字不多，主要是為迎合小學生興趣，激發學生的課外閱讀興趣。改編過程中對原著的修改幅度較大，特別是對白骨精變成的人物外貌描寫刪改較多。在教學中，應該用審美的眼光批判地解讀文本，適當地對人物描寫進行拓展還原。

3）針對存在特殊狀況的老年人，可以設置專門一對一照顧治療的護士和護理人員。可以給患病老人配有個案護士，他們在病人面前代表醫院，與患者及家屬溝通診療計劃；在醫生面前代表患者和家屬，把患者的情況，如是否有家庭糾紛、心理問題等可能影響治療的信息傳遞給醫生。個案護士還應當負責患者的出院計劃，對患者出院后回家還是去康復院的意向給予指導和建議。

白骨精一變“美貌的村姑”。原著的描寫是：柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴。

對小學六年級的孩子來說，這段描寫雖有難度，但并不是完全不能理解。首先，描寫以詩歌形式表現，對仗工整，格式整齊，具有節奏美；其次，詩歌押“ing”韻，閉口音，讀起來輕柔委婉，具有音韻美；再次，作者用“柳眉”“杏眼”“容儀”“燕體”“鶯聲”等詞，將女子比作“半放海棠”“才開芍藥”。這些特點集中在一個女子身上，讀者想到的詞語是“傾國傾城、國色天香”。在峰巖重疊的荒山野嶺，有個傾國傾城的美人獨自送飯？作者是在暗示這女子不是凡人，而是妖怪。

白骨精二變“八旬老婦”。課文中僅用了一個“閃”字暗示老婦是妖精所變。原著是這樣寫的：

假變一婆婆，兩鬢如冰雪。走路慢騰騰，行步虛怯怯。弱體瘦伶仃，臉如枯菜葉。顴骨望上翹，嘴唇往下別。老年不比少年時，滿臉都是荷葉褶。

“慢騰騰、虛怯怯”，形象地表現了老人行走的步伐；兩鬢、顴骨、嘴唇傳神地刻畫了老人的外貌特征。最關鍵也是最有趣的，作者這一次對她的描寫帶有戲謔的成分,“臉如枯菜葉、滿臉都是荷葉褶”，讓讀者感到白骨精可笑。白骨精看似聰明，卻敢在孫悟空面前玩花樣，這是多么愚蠢的事情，于是作者這次要嘲諷她。

讀者憑借知覺感受白骨精形象、發現描繪形象的文字的內涵，從而判斷白骨精的真假善惡。讀者在這樣的“審美鑒賞”中可以獲得情感愉悅和精神滿足，正是名著閱讀和教學的價值。

三、起伏回環，感悟情節美

《我的伯父魯迅先生》中有一段：老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。這段敘述明確指出孩子的閱讀興趣只在故事曲折的情節上。名著課文教學時，在引導學生在關注情節趣味性基礎上，應進一步體悟情節的美感。

《三打白骨精》情節很簡單，三變、三打。縱觀整部《西游記》，都是采用這種一波三折、反復敘事的構造方式，九九八十一難其實就是幾個步驟的無限重復：抓（唐僧）、斗（妖怪）、敗、請（救兵）、收（妖怪）。

結構顯得煩冗，名著卻膾炙人口。原因在于這些故事情節的反復架設，使故事中沖突矛盾不斷升級，趣味倍增，更在于這些情節類似之中有不同，在看似整齊的結構之中有參差。

《林沖棒打洪教頭》情節簡單，分為“席間挑釁受辱”與“庭院比武雪恥”。但用欣賞的眼光審視文本，會發現情節是該打先退、欲打先讓，起伏跌宕的波形發展。先極力表現洪教頭的囂張跋扈，激起讀者的怒火，盼林沖痛打出手。可作者偏不讓林沖出手，而是無限退讓。在柴進的要求下林沖出手，可是三五回合，林沖說“我輸了”，讀者剛剛燃起的激情被潑了一盆冷水；最終，柴進給林沖開枷、賞銀，林沖才完美取勝。

打的過程一波三折，作者用張弛變幻之美調足了讀者胃口。最終林沖出手雖然沒有“痛打”，但是讀者同樣找到了“痛快”的閱讀感受。一部作品讓讀者可以獲得情感愉悅和精神滿足，這部作品是美的，閱讀的過程是美的享受。

四、濃墨重彩，體味手法美

名著洋洋灑灑百萬字，人物的刻畫，情節的展開，是通過多樣化的表現手法，作品才充滿靈動美。課文節選通常會選取具有典型性的代表篇章，為讀寫教學提供范式。

《林沖棒打洪教頭》全文從明、暗兩個角度，靈活地將對比手法運用得淋漓盡致。林沖的禮讓與洪教頭的無禮形成對比；林沖的謙讓與洪教頭的傲慢形成對比；林沖的忍讓與洪教頭的緊逼形成對比；林沖的退讓與洪教頭的狂妄形成對比；林沖的蜻蜓點水與洪教頭的使盡渾身解數形成對。這是對比襯托手法在明面上的運用，學生容易發現。

再深入探討對比手法的運用。洪教頭與林沖素無怨仇，卻處處針對他，出于洪教頭嫉妒林沖禁軍教頭身份，柴進厚待林沖也正因為林沖的這一身份。“能受天磨真鐵漢，不遭人嫉是庸才”，洪教頭的嫉妒，正襯托林沖的英雄之氣；洪教頭很希望柴進給他相似的厚待，可柴進卻暗示林沖將洪教頭打翻。柴進的態度與洪教頭形成對比，襯托出的是第三個人——林沖的英雄之名。

劉勰的《文心雕龍·知音》中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學語文離不開對語言文字的鑒賞、體味。在審美體驗的過程中，不斷獲得心靈的觸動，情感的升華，精神的享受，是名著閱讀的魅力，是語文學習的獨特魅力。

[1]韓田鹿.大話西游[M].北京：商務印書館，2012.

[2]穆鴻逸.妖眼看西游[M].北京：新星出版社，2009.

[3]鮑鵬.鮑鵬山新說水滸[M].北京：紅旗出版社，2012.

[4]薛法根.文本分類教學——文學作品[M].福州：福建教育出版社，2016.

[5]張法.美學導論[M].北京：中國人民大學出版社，1999.