我們的音樂課堂有效嗎

江蘇溧陽市第二實驗小學(xué) 徐婧

我們的音樂課堂有效嗎

江蘇溧陽市第二實驗小學(xué) 徐婧

音樂是一門聽覺藝術(shù)，更是一門情感藝術(shù)。不管在課堂內(nèi)外，給學(xué)生營造一種良好的音樂氛圍，能給學(xué)生一種美的熏陶和情感體驗，更能激發(fā)學(xué)生對音樂的熱情、弘揚民族精神。音樂老師的師德魅力也非常重要，課堂提問應(yīng)該抓住有效性，而且要培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與，使他們樂于其中，因此，我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，處理好歌曲細(xì)節(jié)（情感處理），調(diào)動他們的積極主動性，鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生在興趣中喜歡音樂。

音樂課堂 有效性 歌曲細(xì)節(jié) 積極性 主動性

音樂是人類最古老的、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過有組織的音響實現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)欲交流必不可少的聽覺藝術(shù)。我們的生活離不開音樂，我們的生活不能沒有音樂。而我們的音樂課在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中也起著重要的作用，音樂課是學(xué)生在學(xué)校生活的調(diào)味劑，它為學(xué)生的學(xué)校生活增添了樂趣和色彩。而我們音樂老師，該怎樣發(fā)揮自己的作用來培養(yǎng)學(xué)生在我們的音樂課上養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、音樂課堂的提問，要有明確的目標(biāo)性

在音樂課的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該不斷練習(xí)如何“善于去問”“巧妙去問”，并且掌握這些技巧，讓自己的提問有意義，并給學(xué)生的思維指明前進(jìn)的方向，而不只是“高大空”，也就是聽上去問題很高端、大氣，卻很空洞，讓學(xué)生沒有頭緒和明確的方向。我們應(yīng)該為學(xué)生的成長樹起一座音樂航海中閃亮的燈塔。

有了問題，思維才有方向，才有動力，才有創(chuàng)新。在我們的音樂課堂上，新歌教授的環(huán)節(jié)中，往往在第一遍聽錄音范唱的時候，很多音樂老師都會先問一個問題：“同學(xué)們，邊聽邊思考一個問題，這首歌曲的情緒怎樣，速度怎樣?”我上課也會這樣提問。可是在我外出聽課學(xué)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)執(zhí)教老師這樣問了之后，作為聽課老師的我卻只是去關(guān)注了歌曲本身，而非執(zhí)教老師提出的這些問題。而有些執(zhí)教老師會在第一遍聽完以后，問一些比較空洞的問題，比如，這首歌曲好不好聽呀？想不想學(xué)呀？……這些提問缺乏目的性、針對性。長此以往，所產(chǎn)生的效果便是讓學(xué)生喪失主動思考的能力。比如有一次外出聽課，執(zhí)教老師上的是二年級的《過新年》，執(zhí)教老師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)欣賞了一首曲子叫作《金鼓槌》，在欣賞前執(zhí)教老師問了一個問題“歌曲里唱了些什么”。聽完以后，很多同學(xué)答非所問，還有的同學(xué)說沒聽清楚。對于低年級的學(xué)生而言，這個問題問得太空洞了，低年級的學(xué)生接受知識本來就比較慢，對于這么大的問題，他們不知道從何下手。當(dāng)時我就在想，如果這樣問，會不會好一些——“歌曲里的小朋友在干些什么？”這樣學(xué)生聽的時候就有指向性，而不是盲目地在聽，也更有利于他們更直觀地回答老師的提問。課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)，增強師生之間互動的主要手段。

二、音樂課堂的教學(xué)，要引導(dǎo)好情感的處理

三年級有一首歌曲《游子吟》，歌詞就是學(xué)生熟知的“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。誰言寸草心，報得三春暉”。對于三年級的學(xué)生來說，這首歌曲的旋律并不難，音準(zhǔn)也比較容易掌握，歌曲也是比較短小，所以大部分的學(xué)生跟著錄音范唱幾遍之后，就能跟著鋼琴完整唱了。但是開始我發(fā)現(xiàn)本來這首歌曲應(yīng)該唱的比較感人，是一首情感很足的歌曲，但是從學(xué)生口中唱出來卻感受不到深深的母子之情。于是我把這首詩的典故簡單地和學(xué)生講了一講，然后再激發(fā)學(xué)生對自己母親的愛，帶著學(xué)生回憶自己的媽媽是如何對自己無微不至地照顧，慢慢地我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒上來了，這時再讓學(xué)生帶著對母親的愛來唱這首歌曲時，感覺完全不一樣了。我能聽得出學(xué)生是在有感情地唱歌。作為專職的音樂老師，我們要和兼職老師有所區(qū)分，不能讓學(xué)生像小和尚念經(jīng)般沒有感情地唱歌，在歌曲的情感細(xì)節(jié)處理上要努力讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)歌曲，詮釋歌曲。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”也許我們無法讓一節(jié)音樂課完美無瑕，但可以在一些細(xì)節(jié)處理方面做到精彩獨到和真實有效。

三、音樂課堂的情景，要讓學(xué)生樂在其中

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引導(dǎo)下，我們意識到音樂課不應(yīng)該僅僅是單純的教會學(xué)生唱歌的場所，而應(yīng)是一個師生交流、生生交流的場所。唱歌教學(xué)要注意調(diào)動每一個學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)他們演唱的自信，使每一個學(xué)生在演唱表現(xiàn)中受到美的熏陶。課堂活起來，意味著我們音樂老師要先“活起來”。有一次，我要上一節(jié)《兒童團(tuán)放哨歌》，第一次上的時候我感覺特別吃力，不管我怎樣調(diào)整自己的狀態(tài)，我都感覺學(xué)生有些力不從心，達(dá)不到我的要求，學(xué)生不夠興奮、不夠投入，更別說樂在其中了。我下課后反復(fù)琢磨，不停思考該怎樣讓學(xué)生樂在其中，積極投入。第二次上這首歌的時候我修改了教案，我在歌曲教授的環(huán)節(jié)中，先帶領(lǐng)學(xué)生邊聽邊做動作，讓學(xué)生感受下自己是兒童團(tuán)的一員，學(xué)生在邊聽錄音范唱的過程中，配合著歌曲，邊做起了兒童團(tuán)員的動作，每一個學(xué)生都參與到歌曲律動當(dāng)中。接下來的教學(xué)學(xué)生的積極性越來越高，越來越投入，而我也上得很輕松，和學(xué)生融為了一體，整節(jié)課的教學(xué)效果非常理想，學(xué)生既學(xué)會了歌曲的演唱，還學(xué)會了歌曲的表演。這才是一節(jié)學(xué)生和我都樂在其中的音樂課。

四、音樂課堂的成果，要讓學(xué)生都勇于表現(xiàn)

經(jīng)常聽到一句話：“自知者明，自信者強。”可見，自信有能讓人變得頑強的力量。美國作家愛默生曾經(jīng)說過，自信是成功的第一秘訣。學(xué)生在音樂課的自信哪里來？音樂課堂上，學(xué)生的自信除了要靠他們自己樹立，我們音樂老師也起到很大的作用。我們的鼓勵和表揚就是很好的一種助燃劑，這兩者能很好地幫助學(xué)生相信自己，大膽放聲歌唱。有一節(jié)音樂課，我隨機點學(xué)生唱唱剛教過的歌曲，點到一個女生時，她慢慢地站了起來，頭一直低著，我開始放音樂伴奏，可是完全聽不到她在唱什么，甚至看不見她的臉。這時班級里的學(xué)生就開始一言我一語，有一個男生大聲說道：“徐老師，她在教室都基本不和大家說話的，更別說要她唱歌啦。”于是全部哄然大笑。這時女生的頭低得更下了。于是我走到了她的身邊，拍著她的肩膀說：“這可不一定，老師幾次發(fā)現(xiàn)她唱歌的聲音還是挺不錯的，來，老師和你一起唱，我們來個師生接口唱給大家聽聽怎樣？老師充滿了信心，對你充滿的信心，你呢，能和老師一起合作一下嗎？”沒想到她抬起了頭，輕輕地點了點頭，此時全班學(xué)生好像屏住了呼吸，只剩下我和她。于是我放了伴奏，和她一起合作唱完了這首歌。唱完后，全班學(xué)生不約而同地拍起了手，給我們熱烈的掌聲，而那位女生也露出了開心的笑容。由此可見，自信心是促進(jìn)事物走向成功的支撐力，強烈的自信心能使學(xué)生順利地完成演唱，表現(xiàn)自我。音樂老師成功教育的魅力，就在于能否鼓勵學(xué)生大膽自信地表現(xiàn)自己，大膽自信的歌唱，幫助學(xué)生樹立自信心。

音樂老師不僅是歌曲教授的傳授者，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師。我們要不斷提升自己的師德魅力，在音樂課堂中感染學(xué)生、啟迪學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生。在我們的音樂課堂中，不僅僅是唱準(zhǔn)每一個音，更多的要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)歌曲，鼓勵每一個學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自己，大膽歌唱，努力讓我們的音樂課堂變得更加有效和有感染力。