小學數學問題多樣化解決策略的分析

江蘇海安縣雅周鎮倪莊小學 湯瑞淦

小學數學問題多樣化解決策略的分析

江蘇海安縣雅周鎮倪莊小學 湯瑞淦

在小學數學教學時，教師必須立足于學生，根據學生的具體學習能力、特點、規律及要求，制訂科學的教學方案，以此全面拓展學生的數學思維能力和解決問題的能力，使其得到綜合發展。

小學數學 教學方案 綜合發展

小學數學是一門探究性學科，傳統的“灌輸式”“題海戰術”“填鴨式”教學模式極大限制了學生自主探究、分析和解決問題的能力。在教學中教師往往忽略了學生才是教學中真正的主體，從而使得學生不得不在被動接受知識的狀態下學習，造成學生學習效率低，教師教學質量差的問題。因此，在小學數學教學中教師必須有意識地培養和強化學生問題多樣化解決的能力。

一、情感策略

情感目標是新課標的三維目標之一，在現代教育理論框架下，情感是學生課堂參與度的一個重要因素，包括興趣、動機、態度、自信心、意志、性格等。利用情感策略就是將不利的情感因素減少，排除其干擾，使學生保持良好的學習狀態。

問題是思維能力和邏輯能力的內在推動力，也是創新的前提。在教案設計時就需要預設問題，并充分考慮到教學過程中的生成性問題，用問題引導學生，使學生始終保持注意力的集中，這樣就會形成以問題為中心的課堂教學情境，使課堂氛圍充滿生氣。

其次，充分尊重學生地位，把問題設計得精巧，從學生的學情出發，抓住關鍵點，即關鍵知識點，難度適中，并且要具備趣味性。小學生的邏輯思維能力尚處于起步階段，并不適合設計太過科學性的問題。而將趣味性與科學性結合起來，對于促進學生問題多樣化解決的能力的培養效果顯著。

最后，創建和諧民主的互動氛圍，教師在教學時以傳統教學方式為主，即教師問，學生回答，學生很少參與提問，而只是被動的回答問題。這種情況表明師生間的互動并不民主，且學生課堂參與效度不高，多樣化問題解決教學很難開展。基于此，教師要走近學生，改變自身的權威性地位，讓學生將教師當作一名學習中的合作者、朋友，教師可以改變座位的排列方式，縮短與學生的距離，同時，時常鼓勵學生、安撫學生，以自身的人格魅力感化學生。

二、激發興趣

學生有興趣，積極性高，才能主動地探究更多解決數學問題的方法。因此在教學時應以“數學活動”為支撐，改進教學語言，利用數學游戲、講故事等方式，激發學生的興趣，提高參與度。

從小學生的心理特點出發，游戲、故事均為其感興趣的因素，在教學時采用這些方式、方法能夠有效提高教學的趣味性、娛樂性，同時，科學的設問也能使數學活動具備科學性。比如，教學二年級兩位數減兩位數，42-27，出示小棒演示減法，讓學生通過擺小棒的活動，建立算式。單根不夠減則拆整捆，讓學生操作這一過程，體驗個位數不夠減要向十位借一，從而使學生掌握減法的計算方法。要注意的是要給予學生充足的獨立思考的機會與時間，增加其探索的興趣，此時就需要教師把握住教材知識點，并抓住其中的關鍵點進行設問引導，要在活動后組織學生進行交流，獲得情感上的升華，使其從活動中獲得獨特的體驗，主動探究問題的解決方法。

三、豐富教學手段

教師可在小學數學課堂教學的過程以及各環節中，積極引入多樣化問題解決教學方法，進行課程教育手段的優化，創新優化高效的數學課堂教學措施。以此推動課堂教育效率與學生學習成果的發展提升，優化問題多樣化解決的教學質量和效率。

比如，在教學《公頃和平方千米》相關知識時，教師就可通過運用信息技術將課程教學內容與視頻影像相結合。首先教師可在課堂教育進程中為學生展示我國某省市的面積情況，比如，先通過視頻展現內蒙古自治區的面積大小，之后由大到小表示出該自治區呼倫貝爾市的實際面積，并指導學生依照本堂課所學的公頃與平方千米的知識概念，對二者面積進行單位標準對比。同時教師也可引導學生在微課視頻學習進程中，做物品教具的動手操作與面積檢測等活動，以此逐步為學生精準構建公頃與平方千米的知識概念，促進其有效理解二者在實際生活中的應用對象與范圍的同時，通過不同的方法解決問題。通過信息化教學模式在創新發展小學數學課堂教育方法的同時，推動學生對課程知識理解水平與運用能力的提升優化，同時教師還可將常見的“畝”這一單位加入教學中，通過對比，讓學生得出更多的對比解決問題的方法。

四、轉變教學思路

教師在小學數學課堂教學中運用多樣化問題解決教學方法時，也需要相應轉變其教學思路與觀念，放棄傳統應試教育理念與固化教學思想，以推動學生學習能力高效、全面發展為目標，積極引入圖像、文字等內容的展示形式。

比如，教師提出實際例題，甲乙兩市之間的水陸相隔距離為400千米，有丙丁兩船同時出發，速度均為20千米/小時，二者相遇需幾小時？此時教師就可引導學生回憶課堂上學習的相遇概念并做解題應用，基于相遇公式列出并運算400÷（20+20）=10（小時），進而得到丙丁兩船在行駛10小時會相遇的結果。然后教師再提出，“同學們，除了這一方法外，還有沒有別的方法可解決這一問題呢？”，教師引導學生思考后，可換一種思路提出問題，即將丙丁兩艘船看作以40千米/小時前進的一艘船，那么要走400千米需多少時間？這時學生們便可以得出另一種解決思路，40×10=400,因而答案為10小時。

小學數學中問題多樣化解決的教學關鍵在于教師必須立足于學生，并根據學生的具體學習能力、特點、規律及要求，制定科學的教學方案，以此全面拓展學生的數學思維能力和解決問題的能力，使其得到綜合發展。