地方高校大學英語生態教學模式構建策略研究

柴樹虹

（普洱學院外國語學院，普洱665000）

地方高校大學英語生態教學模式構建策略研究

柴樹虹

（普洱學院外國語學院，普洱665000）

隨著生態學的理論和方法在第二語言習得和外語課堂教學理論研究中的廣泛運用，高校大學英語生態教學改革快速推進。本文在對地方高校大學英語教學生態失衡狀況的調查與分析及教學實踐的基礎上，對地方高校大學英語生態教學模式的構建方法和策略進行了探討。

生態教學模式；地方高校；大學英語；策略

1 前言

生態學是研究生命系統和環境系統之間相互作用規律和機理的科學，隨著生態學的思想、原理和方法被廣泛運用于自然科學和社會科學的各個領域，它對教育研究領域的影響也不斷深入，產生了將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理作為研究對象的教育生態學（educational ecology）[1]。教育生態學主要從宏觀和微觀兩個方面來研究教育生態系統，包括學校、師生、教室、教學設備、課程等等。生態學的思想方法使得人們重視教與學之間的系統聯系、重視課堂教學及生態環境之間的聯系、重視學生個體與其所依存的物理和社會情境間的相互作用[2]。近年來，教育生態學的理論和方法已被廣泛運用于第二語言習得和外語課堂教學理論研究中，生態外語課堂教學觀認為外語學習的過程是學習者的知識和經驗與自然、社會和人文等環境互動的過程，環境對學習者的動機、態度、策略、方法和學習成效具有重要影響，其課堂教學是一個由多種因素相互依存、相互制約而構成的具有整體性、聯系性和共生性的生態系統[3]。高校大學英語課堂系統作為教育系統內部的一個子系統，其中教師、學生和課堂環境等三個生態因子相互依賴相互聯系，任何一個因子的失衡都會打破整個生態系統的平衡，因而越來越多的外語教育工作者根據生態學原理對大學英語課程的設計、課堂教學的策略和質量監控的體系等開展了研究。鑒于目前尚無對地方高校大學英語生態教學的實證研究，筆者在借鑒國內外相關研究的基礎上，對地方高校大學英語教學生態失衡狀況進行了調查與分析，通過在本校2015級六個班大學英語教學課堂中進行為期一年的生態教學實踐，對地方高校大學英語生態教學模式的構建策略及實際運用效果進行了探討。

2 地方高校大學英語教學生態失衡狀況分析

2.1 學生英語基礎薄弱，自主學習能力低下

筆者對所任教學校2015級全體非英語專業學生的問卷調查結果顯示，在被調查的同學中，有41%的同學認為他們的英語水平處于初級偏低的狀況，掌握的詞匯和語法知識有限，發音困難，不能英語進行情景對話；有28%的同學認為他們的英語水平處于初級偏高的狀況，掌握少量的常用詞匯和表達方式和日常生活所需詞匯和語法，能夠就常用的幾個話題進行簡短對話；有26%的同學認為他們的英語水平處于中級偏低的狀況，能夠合理流暢的就特定范圍的話題進行交談，但其他話題交談困難，詞匯、語法和發音方面還存在很多問題，可見90%以上的同學在英語學習上存在不同程度的困難。總體上，地方高校學生對大學英語學習存在普遍的畏難情緒和懈怠情況，學習態度和動機欠佳，自主學習能力低下，合作精神與創新能力缺乏。

2.2 教學硬件不足，教學資源有限，課堂生態空間欠佳

急劇增長的學生入學人數，相對有限的教育資源，導致班級學生人數過多且基礎不一，師生在課堂上互動交流有限，教師難以兼顧到每個學生，加之教學課時不足（筆者所在學校大學英語僅在大一開課一年，每周4學時，每學時40分鐘），各方面的語言操練及實踐難以實施，課外自主學習缺乏有效指導，大學英語教學不能滿足學生需求。

2.3 師資力量薄弱，教學手段落后

由于編制有限，師資不足，教師教學工作任務繁重，大部分大學英語教師必須同時兼上英語專業課程，教科研投入明顯不足，缺乏專業發展的機會。地方高校大學英語教師隊伍普遍存在教學思想相對滯后，教學方法單一陳舊，教學模式、理念和目標沒有適應改革要求，不能充分利用多媒體和網絡資源改進教學效果，教學常常過分拘泥于教材內容，重知識、重講授，課堂教學局限于教師主講、學生主聽，對學生的外語綜合應用能力的培養、個性需求和身心發展等缺乏應有關注，未能形成和諧發展的大學英語生態教學氛圍。

2.4 評價體系不完善，不能激發學生英語學習動機

大學英語成績的評價沿襲了傳統的注重結果的終結性評價，且被與其它大部分科目一起統一限定為平時30%和期末考試70%的占比，過度強調了學科知識體系和高校英語等級考試，過多注重量化的結果而忽視了人文素質發展，評價手段單一，以傳統的紙筆考試為主，對學生平時表現、平時成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展評價占比太少，忽視了被評價者在各個階段的進步狀況和努力程度。另外，由于評價主體是教師，學生只能消極被動地接受評價，未能成為評價的主體和積極參與者，英語學習積極性受到影響，不能有效調控自己的學習過程、獲得成就感和增強自信心，師生之間的和諧、平等、共生關系被打破。

3 地方高校大學英語教學生態失衡狀況分析

3.1 制定生態教學目標，優化教學內容

依據2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。結合地方高校轉型發展要求，新建地方本科院校應以培養應用技能型人才為目標。因此，大學英語生態教學首先要求教師明確教學目標，培養學生的英語實際應用能力。在大學英語生態教學過程中，教學內容除聽、說、讀、寫、譯和語音、詞匯、語法外，還應根據教材精選知識，加強實踐教學，進行學習策略、文化意識和情感態度（包括世界觀、人生觀、價值觀等）的培養，鼓勵學生多渠道獲取學習資源來開展個性化學習，加強對學生技能的培養，強調以實用性為主，真正實現“學以致用”[4]。

3.2 改進教學方法，提高教學效率

在大學英語課堂上，教師過度依賴多媒體或采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式均會導致學生學習興趣低下。根據“生態位原理”，學生才是學習活動的主體，教師主導，協調、組織和監督學生的學習過程。大學英語生態教學倡導運用任務型教學法和小組合作教學法，強調教師與學生、學生與學生通過合作來完成教學目標，激發學生的自主學習動機，樹立學生積極的學習態度，引導學生探尋適合自身特性的學習方法，培養創新精神、團隊合作能力和終生學習能力，構建充滿活力的英語生態課堂。具體以班級為單位建立電子學習檔案、各班級分小組組織學習活動，分組方法以4～6人為一組，選出組長和秘書（學生自愿成組，小組的構成可以根據新生入學信息盡量按英語高考成績好中差搭配），成組后以組為學習單位組織課內外學習。教學模式從傳統的以教師為中心轉變為以啟發式、討論式、發現式來突出學生的主體性，教師根據課程要求、教材內容和教學目標，合理組織教學過程，預設與學習主題相關的問題或項目，引導學生積極主動地獲取知識，在拓展和整合自身知識的同時，通過自然的語言運用方式促進英語綜合能力及實際運用能力的提高，真正實現知識和能力的內化。

3.3 加強英語自主學習，建立和諧師生關系

良性的師生互動和小組合作能培養學生的自主學習意識和提高自學能力，教師通過對學生的指導以及和學生的互動，引導學生團隊創造性地解決問題，控制學生的學習過程，適時給予學生幫助，在探索過程中把自主學習和合作學習細節化、行為化和具體化，將課堂教學延伸至課外的以網絡為支撐的個性化自主學習，以此來促進學生自主學習和合作學習能力的提高并重建師生和諧關系[5]。具體途徑如下：（1）學生課前預習教學相關內容。為了增強與教師的等同關系，提高課堂的互動效率，應該提前做好與教學內容相關的準備，多渠道、多方位獲取知識，努力提高英語語言水平來縮小與教師的差距，避免處于被動的聽話人地位，使多元共存與和諧共生的生態課堂目標得以實現。由于大學英語課開課時間為大一學年，作為新生，有些同學還不適應大學生活和學習，所以由教師布置預習內容，由小組長課前檢查監督，記錄員記錄預習情況。（2）開展個性化學習（英文電影、英文歌曲、外國網友等）。（3）學以致用（英語角練口語、戲劇表演、和外教、留學生交朋友等）。（4）鼓勵學生多渠道與教師溝通，交流感情。通過建立班級QQ群，寫E-mail、紙條、班委反映等形式，大膽向任課教師反饋教學意見。

3.4 營造生態課堂環境

生態課堂環境的建立須考慮物理環境和人文環境。物理環境主要對班級人數、座位編排、光線、舒適度等進行最大合理化的調控；人文環境由師生共同努力從課堂心理環境，即學生學習的心理和情感體驗、英語學習的焦慮感等方面進行改進，教師努力克服傳統的傳道授業觀念，尊重學生在教學中的主體地位，學生則要提高主體意識和參與意識，轉變被動學習的心態和慣性。地方高校學生有較好的小組合作精神，但由于對傳統教育模式有一定的依賴性，缺乏主動發現問題、分析問題和解決問題的能力，生態課堂環境的建設著力于創造輕松愉快的課堂氣氛，寬松自主的學習環境以激發學生的學習興趣，調動他們的積極性和參與性，使他們的學習更有成效[6]。

3.5 建立多極教學評價體系

3.5.1 評價主體多極化對學生的評價采用了學生自評、教師評價、生生互評，即所有學生使用評價表分別進行自我評價、小組自評、小組互評，教師參與評價全過程，給出最后成績；對教師的評價為教師自評、同行互評、學校管理者評價和學生網評。

3.5.2 評價內容多元化學期結束時對學生的總體評價包括了課堂表現、小組活動參與度、作品展示、角色扮演、作業、終結性考核等多方面。

3.5.3 評價策略多樣化建立學生學習檔案、問卷調查、訪談、平時測驗等。

4 結語

地方高校大學英語生態教學實踐加強了教學對話、合作、體驗和探究，改變了教學過程的單向知識授受關系，形成了師生關系和諧、共同成長的良好生態外語學習環境，在培養學生英語學習的積極性和主動性、自主學習能力、提高學生的學業成就，促進學生全面發展等方面取得了較好效果，一定程度上實現了多元共存與和諧共生的生態課堂目標，但要促進大學英語生態教學系統的形成并完成大學英語教學改革與質量的提升，還需在各個生態因子的平衡性、生態教學環境的開放性和評價系統的科學性和合理性方面進行進一步的探索。

[1]黃遠振，陳維振.中國外語教育：理解與對話－生態哲學視域[M].海峽出版發行集團福建教育出版社，2010：48-51.

[2]賈秋仙.構建生態化大學英語教學模式[J]，吉林省教育學院學報，2011（5）：80-84.

[3]劉長江.信息化語境下大學英語課堂生態研究[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2014：92-95.

[4]孫芙蓉.課堂生態研究[M].杭州：浙江大學出版社，2013：112-115.

[5]王曉紅.生態化大學英語課堂教學環境的構建[J].黑龍江高教研究，2010（9）：123-126.

[6]張立新.高等院校大學英語生態教學模式構建研究[J].雞西大學學報，2015（2）87-91.

責任編輯：建德鋒

Research on Construction Strategiesof the EcologicalCollege English Teaching and Learning M ode in LocalUniversities

CHAIShuhong

(Pu’erUniversity SchoolofForeign Languages,Pu’er 665000)

Asecology theoriesandmethodsarewidely used in the research of TESL and TEFL classroom teaching，ecological teaching reform ofCollege English in universities is pressing on at a high speed.Based on the survey and analysisof theecology unbalance situation in the present College English teaching and learning in localuniversities,some strategies for constructing theecologicalCollege English teachingand learningmode in localuniversitieshave been putup and the actualapplication resultsof themode have also been analyzed and discussed.

ecological teachingmode;localuniversities;college English;strategies

H 319

A

2016-11-11

普洱學院校級立項題課（2015xjkt05）

柴樹虹（1966-），女，云南省墨江市人，副教授，從事語言教學及跨文化交際學研究。