創設自主探究空間，煥發課堂生命活力

北京市豐臺區東高地第三小學 李立華

創設自主探究空間，煥發課堂生命活力

北京市豐臺區東高地第三小學 李立華

學生是學習的主體。語文閱讀教學積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把學習的時空交給學生，讓學生真正享有自主閱讀與探究的權利：展開想象，給學生入境體情的空間；比較思索，給學生深入探求的空間；讀寫結合，給學生學以致用的空間；質疑問難，給學生思維碰撞的空間；拓展延伸，給學生超越提升的空間。學生的主體性與潛能充分發揮出來，身心自由舒展，思維靈動飛揚，語文素養就在這充滿生機、富有活力的課堂中涵養積淀。

創設空間生命活力語文閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”閱讀教學“注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。提倡多角度的、有創意的閱讀”。可見，閱讀教學必須把學習的時空交給學生，讓學生真正享有自主閱讀與探究的權利，使他們身心自由舒展，思維靈動飛揚，語文素養也在這充滿生機、富有活力的課堂中涵養積淀。

一、展開想象——給學生入境體情的空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”閱讀教學中，放飛心靈想象的彩翼，方能達到“作者胸有境，入境始于親”的境界。

如《天鵝的故事》一文，作者用飽蘸深情的筆墨講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景深受感動，從此放下手中的獵槍。學習老天鵝奮不顧身、頑強破冰的內容時，教師適時引導學生進行想象：老天鵝奮不顧身，用自己的血肉之軀來重重地撲打冰面，此時的老天鵝會是什么樣子呢？學生凝思片刻后，紛紛表達。有的說：“老天鵝可能會羽毛散落。”有的說：“老天鵝的身體滲出斑斑血跡。”還有的說：“老天鵝可能會折斷羽翼。”……放飛想象，奮不顧身頑強破冰的老天鵝鮮活于每個學生眼前。聽著學生們的述說，教師動情地說：“是啊，你看它一次又一次地用胸脯和翅膀撞擊著厚厚的冰面，它的樣子就在這一次又一次的破冰中發生了變化，那有沒有什么沒有變呢？”“老天鵝的動作沒有變，重復著同一個動作：起飛、沖擊，再起飛再沖擊。”“老天鵝破冰的堅定信念沒有變。”此刻，頑強、勇于獻身的老天鵝精神震撼著每個學生的心靈。在課堂上學生放飛想象，將文字鮮活為形象，調遙遠如在眼前，在情景中深化理解，深受感染。

二、比較思索——給學生深入探求的空間

閱讀之道，思索為先。比較是人最珍貴的智力因素，是人們辨別、確定事物異同的思維過程和方法。有比較，才有鑒別、才有認識、才有創造。閱讀中教師應運用比較的方法去幫助學生深入思考，從不同側面、不同角度進行探究，從而提出自己更為深刻、獨特的感悟、見解等。

如，《鼎湖山聽泉》是一篇文質兼美的寫景散文，其中作者入夜后對悅耳動聽、變化莫測的泉聲做了形象生動的描寫，運用比喻、排比的等修辭方法，展現了美妙的泉聲，耐人尋味。在教學這部分內容時，教師運用比較的方法，讓學生領悟作者表達的精妙：

1.當學生說到比喻的方法時，刪除括號里的內容與原文進行比較，體會比喻的妙處。

[課件出示]

那（像小提琴一樣）輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；

那（像琵琶一樣）清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；

那（像大提琴一樣）厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；

那（像銅管齊鳴一樣）雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

經過比較品讀，學生清楚地感悟到：作者用生活中樂器的聲音來形容泉聲，一下子使無形的泉聲具體了，富有了音樂美感，這樣寫突出了泉聲的動聽與豐富。

2.當學生談到排比的方法時，比較著連讀這幾句話，體會排比的效用：寫出了泉聲從弱到強、由輕到重的變化，體現了泉聲的層次、富于變化。

三、讀寫結合——給學生學以致用的空間

小學語文教學中，閱讀與習作相輔相成，相互滲透，相互促進。在閱讀教學中應讀寫結合，在注重“讀”對“寫”的作用的同時，充分挖掘“寫”對“讀”的作用，以“寫”促進學生對文本深入理解、精細解讀，開闊閱讀視角，產生獨特的閱讀體會，真正做到“增強語言文字的感受力，獲得情感、文化和審美的體驗”。

如在學習《錫林郭勒大草原》一課湖水這一內容時，教師先設計了這樣的練習：“湖水清亮得可以（）。”接著呈現了：“湖水清亮得可以（），可以（）。”最后練習的是：“湖水清亮得可以（），可以（），還可以（）。”

這一設計，既加深了學生對課文內容的理解，還讓他們學習了課文的語言及表達方式，培養了他們的想象力。

四、質疑問難——給學生思維碰撞的空間

古人云：“學起于思，思源于疑。”教師要努力營造自由、民主、輕松的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑，激發他們的探索意識，讓思維活起來，實現語文再創造。

如在教學《窮人》一課時，有學生提出質疑：用“溫暖”和“舒適”形容漁夫的小屋不夠準確。問題一出，我欣喜不已：為孩子的閱讀思考而高興，為他的咬文嚼字而欣慰。對學生由衷贊揚后我引領他們再讀課文，聯系著上下文想一想，看看有沒有新的發現。經過細讀，學生們交流分享閱讀收獲。有的說：“跟外面狂風怒吼，又黑又冷比，小屋是溫暖的。”有的說：“漁夫駕駛小船出海捕魚，隨時都有生命危險。而桑娜坐在家里，守著安睡的孩子。跟外面的大風大浪比，家里相對來說是溫暖而舒適的。”還有的學生與自己現在的生活對照，領會到：“那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是‘溫暖而舒適’的了，可見他們對‘溫暖和舒適’的要求是極低極低的。文章表面上寫漁家‘溫暖而舒適’，實際上是為了刻畫漁家生活的艱難和貧窮。”就這樣，學生們在聯系與比較的閱讀中有了新的理解與認識，體會到了漁夫一家的生活是多么艱難。

教學是師生、生生間交流互動的動態過程。教師要珍視學生的質疑問難，及時捕捉他們思維的火花，在對話中不斷提升。這樣的課堂是靈動而充滿活力的，真正成了師生智慧飛揚、共同創造的天地。

五、拓展延伸——給學生超越提升的空間

閱讀教學在立足文本的同時，還要溝通課內外，拓展閱讀視野，開放閱讀課堂，讓學生在更廣闊的背景中盡情閱讀，自主探究，從而使學生的知識更豐富，思維更活躍，感悟更深刻，見解更獨特，最終便閱讀能力得到提升。

如教學《挑山工》一文，教師最后可引導學生拓展閱讀馮驥才所寫的其他敘事說理文章：《捅馬蜂窩》《花的勇氣》《送你一束花》等。這樣拓展閱讀一類文章，不僅能加深學生對敘事說理文文體特點的認識，還能鞏固敘事說理文的閱讀策略，同時對作者有了一步了解：關注生活平常事，揭示人生之真諦。

學生是閱讀的主人、課堂的主人、學習的主人。教學中注重給學生創設自主閱讀、自主探究的空間，學生的主體性與潛能才會充分發揮出來，生命之花才會鮮活靚麗，靈動飛揚，我們的閱讀課堂才會充滿無限生機與活力。?