體育教學中如何貫徹四個學習領域

山東青島市重慶路第二小學 王新虎

體育教學中如何貫徹四個學習領域

山東青島市重慶路第二小學 王新虎

教學改革不能盲目地否定過去，教師還是要鉆研教材，分析教材，按照教學的實際，根據課程標準的學習目標，上出自己的特色來。本文主要從課程標準的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習領域入手，根據多年的教學實踐和觀摩，挖掘出體育教師的聰明才智，將課程標準的領域目標巧妙地融入課堂，使學生在合理的教學環境中，不知不覺地提升了身體素質，培養了良好品質，從而達到了教學目標并完成教學任務。

運動參與運動技能身體健康心理健康與社會適應

如何更好地促進教學改革？不能一講改革就盲目地否定過去，如體育課的常規還是要有的，不能一講改革，就上課不排隊了。改革要求實效，嚴密地組織教學是我國體育教師的長處，指揮調動隊伍，巧妙的場地使用，器材的安排，反映了教師的組織水平，不能改，不必改，因為我們目前的教學班人數多、場地小、器材少的狀況，還難以在短期內改變。同樣我們改革以練習以動作技術為主的教學方法，也不是不教體育的動作技術，在傳授體育技術上的一些好的教學方法，也應繼承。教師還是要鉆研教材，分析教材，按照教學的實際，根據課程標準的學習目標，上出自己的特色來。

一、學習領域一——運動參與

要想學生喜歡體健課，首先要讓學生喜歡自己任課的老師。教師親切的笑容，期待的眼神，標準的手勢動作、教態和身體姿態，會成為學生最直接的情感體驗，學生會受到有益的影響，從而產生肯定的心理傾向自覺愉快地接受教師的教育，主動調節自己的行為，并在行動上做出積極的反應。為了增強學生的參與性，教學中還要注重新穎性、趣味性、情節性，促使學生積極參與體健課，適當的時候還可以自編游戲，將枯燥的教材內容，引入一定的情節，加強教材趣味性。如在一年級“大魚網”游戲的學習中，可以讓學生想象一下魚兒生活在什么樣的環境中，將界線內規定的區域比作“水塘”，界線外比作“岸邊”。提出魚兒離開自己適合的環境會怎樣的問題，學生會回答“失去生命力”“會死去”等不同答案。這種不直接顯露教學目的，將教學情景化的教學，激發了學生的思維，增強了學生的心理活動及行為影響，在活動進行的同時促進了學生主觀能力和遵守規則的意識。另外，再好的游戲，玩多了，學生也會厭倦，所以教師要努力創設機會，將學生的想法和創造融入活動。如在游戲“改換目標”（貼膏藥）的教學中有學生提出：原本的游戲中逃的人以逸待勞，追的人越追越累，常常造成“耍猴”現象，能不能改為“一人追，一人逃，逃者貼，被貼者追，原追者逃”的游戲形式。我加以采納，并取得了較好的教學效果。在游戲中還可以改變動作難度來提高興趣。如在玩小籃球時，把籃圈降低加大，提高命中率，會增強學生學習的自信心，達到運動參與的目的。

二、學習領域二——運動技能

學生基本的運動知識、運動技能的掌握和應用，不應過分強調運動技能傳授的系統性和完整性，不苛求技術的細節。教學中要注意正確處理傳統教材，抓住基礎教學，注意鍛煉的實效性。教材改革是課程改革的重要內容，教材必須更新，但更新應建立在繼承傳統教材精華的基礎上，對傳統教材不能一概否定。深層結構是教學改革的一個重要前提，所以在教學中要采用各種游戲的方法激發學生的想象力進行練習。如在“一年級直線跑”的教學中，通過教師的啟發，學生有的將直線比作軌道，把自己比作快速前進的車輪；還有的學生將直線比作河流，把自己當作是河中奔騰的水珠。學生的想象力很是豐富，這提高了他們奔跑的興趣和能力。在實踐過程中，只要有利于調動學生學習積極性，有利于教會學生科學地掌握鍛煉方法和不斷發展自身的運動能力，進一步增強學生體質、增進健康，哪怕是傳統的較簡單的教材也是好的教材，關鍵在于采用什么樣的形式和方法。

三、學習領域三——身體健康

這一領域旨在發展學生積極參與體育鍛煉身體增強體能的同時，還要讓他們了解營養、環境和不良行為對身體健康的作用以及相關知識，養成良好的生活習慣。我在教學中將學習領域二和三有機結合在一起，使體健課變得生動有趣，一年級的學生天真、活潑、好奇、好動、愛逞強、愛模仿，初到學校上體健課興奮活躍有余，聽話、守紀律不足，要想達到健身的目的，不能像對高年級學生一樣過于嚴格地要求他們，要讓他們在活動中體會體育的樂趣。比如在進行快快集合的游戲中，傳統教學老師讓學生解散，然后教師換不同的方向喊集合，學生要快速站好隊，往往效果不是很好。我將其情境化：老師喊陰天了，學生喊不怕；老師喊起風了，學生喊不怕；老師喊打雷了，學生還是不動；老師喊下雨了，學生快速跑回事先畫好的“家”中。這種做法收到良好的效果。與此類似的，我在教學中還設計了像“把紅旗舉起來”“有趣的跳繩”等游戲吸引學生自覺進行鍛煉。

四、學習領域四——心理健康與社會適應

“感人者，莫先乎情”，我深深地認識到教師有了愛學生的情感，學生才會向教師敞開心扉，接受教師的愛。學生因學習動作困難或身體素質差而產生緊張、畏懼等焦慮的心理，出現信心不足等抑郁心態，成為學習的心理障礙，隨即會在生理上表現為機體能力下降、動作無力和反應遲鈍，此時學生最需要的是理解關心和幫助，如果教師及時安撫和幫助，對其心理健康會起到很好的作用。教師表揚一句：“你比以前進步了”，或者對愿意在你面前表現的學生，投去關注的目光，都會增強他們的自信心。發展學生的社會適應能力，體育活動是有獨特作用的。我們知道學生由于先天遺傳因素及后天學習生活環境的不同，在體育的稟賦、興趣愛好和能力水平方面都有一定的差異，我們要看到學生在體育方面發展的不平衡性，教材的選擇要既能適合大多數，又要考慮個體的差異。要發展學生個性，教師要在教學方法上進行改革，為學生個性的發展創造機會，例如，障礙跑時不做統一規定，讓其以最快、最巧妙的方法通過障礙。這不僅是身體活動，還能啟發學生的創造性。體健課的特點是活動在集體之中進行的，而學生個性的發展是通過交往中逐漸形成和發展起來的，通過交往，他們認識他人，認識自己；通過交往尊重別人，互幫互學；通過交往表現自我，與人競爭。教學中為學生創造交往的條件，在教學組織上要為學生相互交流提供機會。例如，在教學分組時，可采用體能分組、興趣分組和友伴分組等形式。這些分組的方法，有利于學生的交往，因為他們之間有共同點，容易接近，互相之間感情融洽，能互相理解信賴，協作得比較好。培養競爭精神是發展社會適應能力的重要方面，這樣必然促進學生適應社會能力的健康發展。

[1]金欽昌．學校體育學[M]．北京：高等教育出版社，1994．

[2]曲宗湖，楊文軒．學校體育教學探索[M]．北京：人民體育出版社，2000．?