對學前融合教育的新探索

文 顏紅琴

對學前融合教育的新探索

文 顏紅琴

學前融合教育是一種滲透著人文主義精神，促進正常兒童和有特殊需要的兒童共同發(fā)展的教育思想。但是，當前幼兒園在開展融合教育實踐時存在不少問題與困惑。秉持融合理念，營造關愛氛圍，加強同伴交往，促進“普特”共贏，有助于幼兒園提升教師融合教育指導素養(yǎng)。

融合教育；學前融合教育；學前融合教育指導

學前融合教育是指有特殊需要的0～6歲兒童能真正和其他正常發(fā)展的同伴一起接受的學前教育機構的保育與教育，是一種使所有兒童都能獲得均等教育機會的教育方式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”作為一所幼兒園有責任和義務為特殊幼兒提供教育和服務，特別是要積極、主動地為幼兒園特殊幼兒提供早期教育服務，使這些幼兒接受符合他們自身發(fā)展規(guī)律的教育，使缺陷有所改善，讓他們和正常幼兒一起生活、學習，接受適合他們的教育。筆者所在幼兒園自2014年對學前融合教育實踐與研究進行了初步的探索，讓有特殊需要的孩子(包括視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、語言障礙等)跟同齡兒童一起在幼兒園里接受教育，使他們適應幼兒園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。通過幾年的研究和探索，我們積累了幼兒園學前融合教育的實踐經(jīng)驗，希望能夠促進幼教同行對此問題的進一步探討。

一、秉持融合理念，提升教師融合教育素養(yǎng)

我園在實施融合教育的過程中不斷樹立“普通兒童與特殊兒童都是發(fā)展主體”的教育理念，在使特殊孩子生活、語言、運動、智力等各方面的能力以及個性、情感、交往等社會性得到最大限度發(fā)展的同時，充分挖掘和整合利用融合教育對于普通兒童、特殊兒童共同發(fā)展的教育內(nèi)涵與作用，為普通兒童與特殊兒童融合提供更人性化、專業(yè)化的成長環(huán)境，促進3～6歲普通兒童和特殊需要兒童享受公平教育。

（一）加強學習，提高素養(yǎng)

如何理解兒童的“特殊”內(nèi)涵？在集體生活中，怎樣讓特殊兒童不再“特殊”？一開始我們對融合教育的概念并不了解，更談不上實踐操作。于是，我們通過理論學習和研討，將其理解為：尊重特殊就是尊重個性，尊重人類自己。融合教育對我們教師提出了更高的要求，作為教師應具有強烈的責任心和使命感。因為，特殊兒童融合保教是否能取得成效，關鍵是教師。教師要樹立平等的理念，以平常心接納特殊孩子，營造良好和諧的師生氛圍、生活環(huán)境，使特殊孩子感受集體大家庭的溫暖。同時，教師更要細心地觀察孩子的一言一行，了解孩子的發(fā)展需要和可能性，運用特殊的教育手段和方法來鼓勵、幫助他們。

自從特殊幼兒融入我園之后，我們以積極主動的心態(tài)接納特殊孩子，在實踐中摸索，經(jīng)過不斷的實踐、反思，也積累了點滴特殊兒童融合保教的經(jīng)驗。同時，開展形式豐富的活動使全園上下齊心一致，如我園融合校園文化環(huán)境的創(chuàng)設和助殘日等系列活動的開展，將愛心灑滿整個校園。這些做法都是有利于幫助教師樹立融合信心，使大家能最大限度地保障融合教學的順利進行。

（二）教學與反思相結合。

眾所周知，要提高實踐活動的質(zhì)量，教師對幼兒的觀察尤為重要，而觀察后必須反思跟進。除對特殊孩子制定個案追蹤觀察記錄外，我們還為融合活動設計了融合觀察記錄表，真實地記錄下特殊孩子在普班中游戲、學習、生活、運動四大版塊中的行為表現(xiàn)，分析原因，尋找對策。我們要求教師共同制定融合活動方案，把實施過程中的不足之處及時交流溝通，確保融合活動質(zhì)量的逐步提高。

（三）加強研討，解決問題

我園教師通過對特殊幼兒融合半日活動觀察記錄的撰寫，從特殊幼兒在融合活動中的表現(xiàn)，共同對其行為進行分析，制定對策。另外，我園教師在每周五都會就障礙幼兒一周發(fā)展做小結，并對下周融合目標達成共識。

二、營造關愛氛圍，幫助樹立信心

心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個主要條件。”因此，對特殊兒童開展融合教育除了要為他們設定一個物質(zhì)環(huán)境外，還需要為他們創(chuàng)設一個輕松、愉快、自由的心理環(huán)境。因此，對一些特殊幼兒偏離常規(guī)的創(chuàng)造性行為和奇特想法，教師應給予保護。要為他們創(chuàng)造一種安全的學習和探究知識的環(huán)境，教師必須成為孩子的支持者，了解并鼓勵孩子的行為、解決問題的方式和創(chuàng)造性，使孩子產(chǎn)生對創(chuàng)造有利的態(tài)度。

（一）創(chuàng)設良好的互動氛圍

與智障兒童建立良好的互動關系，營造一個寬松和諧的人文環(huán)境，才能讓他們自由地表達和表現(xiàn)，促進智障兒童發(fā)展，幫助其建立一個積極的自我認知。當智障兒童剛融入到普通班級，周圍的人和環(huán)境對他們來說都是陌生的。這時，教師可以引導孩子們?nèi)リP心和幫助他們，感染他們的情緒，讓他們接納教師和同伴，使他們體會到老師喜歡他們，老師愛他們，幫助其克服膽怯、退縮的心理，逐步適應幼兒園的學習生活。

（二）確立適宜的目標任務

在融合教育中，教師可以幫助智障兒童確立一個一個的小目標，讓他們做任何自己可以做的事，能夠自己執(zhí)行并完成任務，鼓勵這些兒童為自己的生活做選擇，這是幫助他們發(fā)現(xiàn)積極生活的方法之一。教師在設計活動、確定目標時，應當注意既能滿足普班幼兒身心發(fā)展特點、學習特點、認知規(guī)律、經(jīng)驗和需要，又能對特殊幼兒的某種障礙重點進行矯治訓練與培養(yǎng)。所以，教師在有必要的時候，可以為特殊幼兒制定相應的融合目標。

如進行融合音樂活動“節(jié)奏邀請舞”中，教師對普班幼兒的教學目標要求是：在聽聽、說說、做做、玩玩的過程中，初步感知音樂快慢的性質(zhì)，嘗試用動作大膽表現(xiàn)。而對聽障幼兒的要求則是：樂意在普班幼兒的幫助下共同參與活動，體驗音樂活動所帶來的樂趣。這樣，針對不同能力的幼兒設立不同的目標，則更能夠滿足不同幼兒的需要，在活動進行中也能對特殊幼兒有的放矢地進行觀察和引導。當然，不僅在目標的制定上，在融合活動設計時，教具的提供、教學的設計等方面，都應當關注普特幼兒的差異性，可以為特殊幼兒提供相適宜的操作材料（稍淺層次的，便于同伴間合作操作的材料），組織有針對性的活動等。在活動的進行中，教師也可以關注一些細節(jié)內(nèi)容，比如，授課時盡量不要背對著孩子們，讓聽障孩子能夠看到教師的口型；在活動中，教師可以將肢體與語言相結合，便于特殊幼兒理解等。通過教師與聽障幼兒、普通幼兒與聽障幼兒的直接互動，有效地促進了聽障幼兒參與活動的積極性。

三、加強同伴交往，促進“普特”共贏

在融合教育的大環(huán)境下，兩類兒童作為教育的主體，其同伴關系直接反映融合教育的成效。對特殊兒童而言，來自同伴的友誼甚至比教師的支持更重要，同伴的接納能夠增加特殊兒童社會交往的機會，滿足特殊兒童交往的需要，促進其積極情感的發(fā)展。

（一）強化訓練，讓行為變實踐

在融合教育的過程中，有很多的矛盾出現(xiàn)，當問題出現(xiàn)時，我們有意識地把問題留給幼兒自己，讓他們通過協(xié)商、討論，并在老師的引導下解決問題。比如，集體教學活動時，鑫鑫常常去影響旁邊的小朋友，或者故意發(fā)出怪聲吸引別人注意，剛開始這種情況出現(xiàn)時，孩子就報告老師，一次活動不知道要報告多少次，后來我們就引導幼兒討論，如果出現(xiàn)這些問題，我們怎么排除干擾？強化訓練幼兒的行為，讓幼兒學習處理的方法，并且?guī)椭變簩⑵湓谔囟ń逃蚯榫爸袑W到的認識、行為遷移到更廣泛的日常生活、情景中去，讓他們在實際的生活和活動中進行實踐、鍛煉，在以后的生活中自覺產(chǎn)生出適宜的社會行為。

（二）樹立榜樣，提供行為典范

首先，教師的榜樣作用不容忽視，教師對待幼兒的態(tài)度直接影響到班級其他孩子的情感態(tài)度。比如，鑫鑫在焦躁不安時，老師對他的安撫，像媽媽一樣的摟抱，讓幼兒學會撫慰別人的方法和技巧。其次，要有意識地為幼兒樹立積極的行為榜樣以供幼兒學習。比如，星宇小朋友今天在閱讀時帶領鑫鑫一起看書，因為鑫鑫看不懂，星宇就和他玩說物指物的游戲，幫助鑫鑫看書。老師對小朋友的贊揚和鼓勵，更多是對其行為的肯定和強化，同伴之間的交往行為更易于被模仿和學習，有利于全體幼兒獲得正確、適宜的行為方式。

（三）注重日常的隨機教育

融合教育絕不等同于某一方面。認知的發(fā)展和知識的獲得，可僅僅通過幾次專門的教育活動而實現(xiàn)，很多矛盾和幼兒之間的碰撞會在生活中發(fā)生，這就要求我們要做善于發(fā)現(xiàn)有利教育時機的有心人，抓住事件案例，隨機把握教育契機，對幼兒積極或者消極的行為和現(xiàn)象及時、適時地分析和引導，進行更有針對性、更及時有效的教育，以充分發(fā)揮隨機教育在幼兒社會性教育上的積極功能。

（四）家園互助、攜手共進

僅僅靠幼兒園單方面的教育往往是不夠的，對于特殊幼兒的教育。需要家園攜手，共同配合。指導家長配合教育聽障幼兒的策略，首先，可以為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。如果家長對幼兒的態(tài)度是熱情的，家庭是和睦的，那么幼兒的心情也會隨之變得愉悅起來，對于普班的融合活動也會樂意去參與。其次，可以通過家園聯(lián)系冊、家訪等方法，幫助家長了解一些聽障幼兒在園融合活動的情況，便于家長回家進行進一步的鞏固指導。最后，還可以加強家長和專業(yè)人員的合作，增加家長與咨詢教師及其他專業(yè)人員接觸的機會，使專業(yè)人員能了解多個家庭的需求，為家長對其子女進行教育提供主動參與做決定的機會，并能隨時接受其他家長的支持。

實踐證明，在融合教育環(huán)境中，特殊需要兒童有了正向的模仿對象和豐富的刺激，學習如何和同伴互動，并建立和發(fā)展了自然的友誼；同時，也培養(yǎng)了普通兒童對特殊同伴理解、尊重和關愛的品質(zhì)，養(yǎng)成寬容、忍讓的美德，增強了成就感、自信心以及社會責任感。

以上是筆者所在幼兒園對開展融合教育的一些策略，教師只有樹立正確的融合教育觀和價值觀，才能實現(xiàn)“普特共贏”。

（江蘇省淮安市楚州實驗小學幼兒園）

[1]周念麗.學前融合教育的比較與實證研究[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]董蓓.淺談培養(yǎng)聽障兒童創(chuàng)造力和教育的關系[J].中國聽力語言康復科學雜志，2006，(7).

[3]方英權，劉燕.淺談智障幼兒教育[N].商洛日報，2007.