對幼兒園體育活動“情境化”教學的實踐研究

文 李學俠

對幼兒園體育活動“情境化”教學的實踐研究

文 李學俠

幼兒園體育活動非常重要，它關系到幼兒身體等綜合素質的健康發展。但在幼兒園體育活動中，單純注重技能學習，忽視幼兒的興趣等現象，影響了幼兒的參與積極性與運動效果，進而影響了幼兒身體機能及其他綜合能力的全面發展。“情境化”體育教學，能夠使體育活動更具趣味性，讓幼兒在體驗中提升技能，在感知中獲得發展。為此，有必要在幼兒園體育活動中，開展“情境化”教學，使幼兒園的體育活動更加行之有效。

幼兒園體育活動；情境化教學；實踐

“幼兒園體育活動”是遵循幼兒生長發育和身體活動規律，以幼兒為活動主體，以身體練習為基本手段，促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，發展智力，培養良好的道德和個性品質的教育活動。然而當前一些幼兒園的體育活動現狀不容樂觀，影響了幼兒的健康和能力發展。“情境化”教學作為一種創新的教學模式，通過設置相關故事情節，創設典型場景氛圍，以其形象性、啟發性、可感知性等優勢特點越來越受到認可。經歷兩年多的實踐，我們認為幼兒園體育活動“情境化”能有效提升幼兒興趣，促進幼兒健康及能力發展。

一、影響幼兒體育活動的不利因素分析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒體育是幼兒終生健康的起始階段，是全面發展的基石。當前一些幼兒園體育活動存在諸多弊端，重模仿，輕興趣；重技能，輕體驗；重保護，輕體質增強等。這些不良因素，不利于幼兒身體健康和能力的發展。

（一）片面強調模仿練習，忽視幼兒“玩”的天性

當前，許多家長存在對幼兒過度保護的現象，片面重視幼兒智力因素，對于幼兒體育發展重視不夠，導致幼兒園也產生了“重智育輕體育”的現象，對體育教育的作用認識不到位，不重視體育興趣培養等等。

受“重智育輕體育”思潮影響，教師在幼兒體育活動時，方式簡單，常機械灌注式教授，過程單一，幼兒單純地“模仿練習”。這種要求幼兒統一被動學習，忽視幼兒玩中學的教學，具有盲目性和隨意性。幼兒沒有自主的運動空間，沒有與環境的互動，沒有與同伴的交流，導致幼兒喪失對體育活動的興趣。

興趣的缺失，必然影響幼兒體育活動的效果，影響幼兒體質的增強及能力的發展。我們應尊重幼兒“玩”的天性，尊重幼兒身心發展的特點，轉變家長及教師的教育觀，挖掘、整合幼兒園的優勢資源，創設適宜的“趣味”體育活動，讓幼兒“玩”在其中，“樂”在其中，“學”在其中，“發展”在其中。

（二）單純注重技能提升，忽視幼兒“多元”發展

幼兒的好奇心強，但有意注意的持續時間相對較短。單一的體育技能的學習單調枯燥，帶給幼兒的只是模仿被動習得，這種忽視幼兒學習動機與心理需求的教學，會影響幼兒學習的興趣，遏制幼兒多種能力的發展。

心理學研究表明：運用具體事例情境，能喚起幼兒的自我保護意識，使幼兒從小懂得珍愛生命，習得一些自我保護知識、技能。幼兒在具體的情境中習得能力、辦法，從而獲得健康的生命，擁有一個安全、美好的人生，這是我們體育教學應該努力和追求的。

體育課堂運用有效的情境教學，可使幼兒在多變的環境中，始終處于活躍的狀態。在具體的情節事件中，產生自我保護意識，獲得解決問題的能力，這對幼兒技能的習得是不無裨益的。有教師片面地認為體育教學的作用僅在于增強幼兒體質，學會一些基本動作，這種忽視幼兒多元發展的教育觀要改變，幼兒在體育活動中，既發展技能又獲得能力才至關重要。

（三）過度強調教師主導性，忽視幼兒自主體驗

教學“情境”的實質，是讓幼兒成為學習和發展的主體。當前幼兒園體育教學，教師占主導性地位的現象較為嚴重。經常一味灌輸，要求幼兒完成既定的動作學習，忽視幼兒自我感知、自主探索能力的發展，這種簡單教學，幼兒不能在體驗中獲得感知，獲得能力。

譬如，中班“投擲”活動，一教師教授“投擲”動作，讓幼兒扔“沙包”練習，這種單純的動作技能模仿簡單又枯燥，幼兒扔了幾下就沒興趣了，運動量及運動密度都沒有達到。這樣的教學，不僅達不到鍛煉的目的，也限制了幼兒能力的發展。

幼兒園體育教學，必須做到既注重教師的主導性，又關注幼兒的自主性，要改進機械呆板的教學方法，尊重幼兒生理及心理的發展需求，創設生動有趣的教學情境，使幼兒在有趣的活動中，主動探索學習。做到在玩中學、玩中練、玩中創，要在不知不覺間習得技能，獲得能力。

二、幼兒園體育活動“情境化”價值探析

美國教育家杜威認為：教學過程必須創設情境，依據教學情境設立目的，制定教學計劃，利用教學情境激發學生的學習動機。幼兒園體育活動“情境化”，根據幼兒的年齡特點及身心發展水平，將體育活動內容賦予一定的情節，使之具有趣味性、社會性和自主性等，促進幼兒身心全面發展。無疑，幼兒園體育活動“情境化”具有重要的價值意義。

（一）注重“情境”創設，引發興趣

《綱要》明確要求：“要用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。”興趣是幼兒學習的向導，在體育活動中創設“情境”，能夠引發幼兒興趣，促進活動有效開展。

3～6歲孩子的堅持性和耐受力較弱，單一和長時間的活動會降低他們的興趣。“情境化”體育活動，能使幼兒在“身臨其境”中引發興趣，在活躍的氣氛中激勵興趣。

“情境化”體育活動，能使幼兒在趣味活動中產生新的激情，促進活動深入開展。有趣的情境、愉快的體驗、積極的動機，使幼兒在活動中更加主動自覺。長遠廣闊的發展動機和持續的興趣是幼兒學習新知識的催化劑。當興趣轉化為愛好，最終形成習慣時，必將為幼兒的終身體育鍛煉打下良好的基礎。

（二）利用“情境”體驗，習得技能

夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”“情境”教學能夠優化環境、優化活動，使幼兒在“如臨其境”中，從形象感知達到抽象頓悟。譬如小班“雙腳行進跳”，設計情境教學“小青蛙跳荷葉”，幼兒扮小青蛙去捉蟲，從一片荷葉跳到另一片荷葉，玩得開心，練得有趣，很輕易地學會了動作要領。在身臨其境的環境中，幼兒更易掌握動作，習得技能。

“情境化”體育活動，將生活中豐富的體育資源進行選擇、加工，創設有趣、貼近幼兒生活的情境，并把生活中的原型盡可能地展現在教學過程中，使幼兒在趣味的情境中，輕而易舉地習得技能。

體育活動“情境化”教學，符合幼兒的心理特征和年齡特點，使技能的學習不再是枯燥的技術動作，而是幼兒眼中富有生活氣息的“場景”。“玩”是幼兒的天性，幼兒在玩樂的情境體育活動中，不僅對新的知識和動作產生興趣，而且也愿意把原來習得的動作進行鞏固和提高。這樣，既有利于幼兒學習新知，也有利于幼兒動作和技能的全面提高。

（三）關注“情境”內隱，提升素質

幼兒園體育教育目標為“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質。培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。”幼兒期是生長發育的關鍵期，是良好生活行為習慣、個性特征形成的重要階段，適時適度地進行身體鍛煉，可以增強幼兒身體素質，幫助幼兒樹立崇尚健康、珍愛生命的人生理念，養成熱愛運動的良好習慣。

幼兒在“情境化”體育活動中，他們會約束自己，會更加努力地完成各種活動，達到鍛煉目的；同時，能激發幼兒主動地去克服困難，變得勇敢堅強，這些都有助于培養幼兒各種優良的角色行為和習慣。

幼兒在“情境化”體育活動中，還能夠養成堅毅的合作學習品質。幼兒的年齡特點，決定了他們在體育活動中易缺乏合作的意識和能力，甚至不會去協商和分工交流，而“情境化”體育活動，往往需要合作才能夠完成，這就有利于培養幼兒合作等優良品質。

三、幼兒園體育活動“情境化”有效策略

（一）創設多種“情境”，激發幼兒興趣

創設“情境”，要把幼兒的年齡特點和已有經驗連接起來，并融入各種基本動作，如走、跑、跳等。活動前，用情境中的語言，對環境、規則進行生動介紹，使幼兒產生期待；活動中，以身示范，用激情點燃幼兒，用靈活的方式吸引幼兒。

1.創設生活情境，用“情境再現”引發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“生活情境”是幼兒親身經歷過、體驗過的情境，幼兒會更加喜歡。生活情境親切自然，能喚醒幼兒已有的生活經驗，引發興趣，使幼兒更樂意投入活動。

如大班“摘桃子”，在熱身環節創設“小猴睡醒了”的起床情境，幼兒在模仿起床穿衣的動作中，很開心地完成了基礎活動，既奠定了身體的運動基礎，也為幼兒積極參與下面的運動做了鋪墊。

2.創設場地情境，以“情境感知”激勵興趣

借助體育器械和情境圖片創設“場地情境”，幼兒如臨其境。這樣的環境設置具有暗示和隱性支架作用，幼兒會更積極地嘗試和運動。

譬如大班“前滾翻”，幼兒活動時，愛學動畫片《黑貓警長》中的“白貓警士捉老鼠”，在軟墊上隨意翻滾；而對教師要求的“前滾翻”動作要領不感興趣。根據幼兒的興趣點，教師創設了“趣味森林”情境，增添了“白貓警士捉老鼠”環節，幼兒很興奮，輕易地學會了前滾翻。

幼兒參與場地情境創設，能充分發揮他們的主體作用。如大班“穿過封鎖線”，幼兒用椅子、皮筋、小鈴鐺、圈等，自主創設場地活動情境，自主完成走、跑、跳等基本動作。幼兒參與情境創設，其游戲和運動激情更加高漲。

3.創設問題情境，以“情境思維”生成智慧

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”問題情境能激活思維，激發熱情，能使幼兒在積極的活動中，收到事半功倍的效果。

用問題情境引導幼兒，把幼兒思維引向教學重點，能更好地培養幼兒的創新意識和實踐能力，能把知識的習得、技能的培養、創新合作等有機融合，使教學效果進一步提升。在思維與行動的碰撞中，幼兒會綻放更多的智慧。

如大班“趣味圈”，探索圈的玩法。創設“一人怎么玩，多人怎么玩”的問題情境，促使幼兒思考不同的人一起玩圈圈的方法。在問題情境中，幼兒興趣更濃，他們會不斷地努力、不斷地探索嘗試，在這種不斷的思維創造中，幼兒既發展了身體動作，也發展了心智。

（二）建構適宜“情境”，提升幼兒技能

心理學研究表明：幼兒大腦興奮過程占優勢，注意力不專一且易分散，自控能力差。能使幼兒保持較長時間的注意力和積極性，取決于教學手段的靈活多變以及創設有趣的課堂氛圍。利用幼兒園的場地、器材，依據幼兒年齡特點和主題內容，創設適宜“情境”，幼兒能在積極的“玩耍”中提升技能。

1.圍繞主題活動建構

圍繞主題活動建構的“情境”，幼兒很喜愛。根據主題活動需要，把情境體育活動變為主題學習中的組成部分，把技能的習得恰當、自然地融入到主題活動中，這種多元化的體育活動非常可行。

在主題活動中，幼兒已有一定的知識和經驗，對已知活動的興趣能進一步激發幼兒的積極性。譬如，在“水”的主題活動中，設計“運水、小烏鴉找水喝”的情境體育活動，增強活動趣味性，幼兒非常喜愛。既豐富了幼兒的生活經驗，又鍛煉了幼兒的運動能力和體能。

主題活動建構的情境，還可讓幼兒連續“活動”。把體育活動的內容依情節或主題層層展開，幼兒就會隨情節和主題深入持續地開展活動，從而使技能在不同的“情境”中進一步提升。

2.依據年齡層次建構

依據年齡層次建構“情境”，選擇與幼兒生活經驗、接受能力、活動目標相一致的活動內容建構，符合幼兒身心發展的規律。小班建構要有趣味情節，譬如“向前投”，起初幼兒對練習投擲不感興趣，當增設情境“打怪獸”時，幼兒對“怎樣才能打到怪獸”非常感興趣，不但輕易地學會了向前投，且活動在“老師，再玩一次吧”的呼聲中持續了很久。

中、大班的幼兒認知水平相對較高，他們對活動的結果會比較感興趣，可設計一些有目標任務和競爭合作的情境，如“小猴背西瓜”，幼兒在激烈的競技運動中，能夠發展各種能力——勇敢、合作等等。

依年齡層次構建“情境化”體育活動，幼兒更愿意學習各種體育動作，并能在具體的活動情節中，掌握較難理解的動作技能，完成體育活動的目標。

3.利用園所環境建構

皮亞杰的認知發展理論指出，教師的任務是提供兒童能夠同化的環境，讓兒童通過和環境的相互作用主動地獲得發展。利用園所環境資源創設“情境”，幼兒更熟悉，更喜愛，也更有效。如利用園里的小樹林（設計“叢林游戲戰”）、小種植園、小草地等，都可以成為幼兒“情境”體育活動的天然場所。

在這種自然的天然“情境”里，幼兒呼吸著新鮮的空氣，在草地上奔跑、跳躍，在小樹林里嬉戲、玩耍，快樂極了。幼兒親自實踐和探索，會發現各種情境游戲的玩法，然后相互交流、分享、學習。這種趣味環境里的自主體育活動，可增強幼兒平衡、協調性等運動能力，可提升相互學習、共同合作等優良品質。

（三）設置科學“情境”，促進幼兒發展

斐斯泰洛齊指出：“體育訓練得當，有助于品德訓練，合理的體育訓練能促進兒童的歡樂和健康，培養團體精神和兄弟般的情感，勤奮的習慣及勇敢和吃苦耐勞等品質。”設置科學的“情境”，科學合理地安排幼兒運動的時間、強度和密度，能提高“情境”體育活動的實效性，促進幼兒體、智、德、能全面發展。

1.“定量與創意”科學規劃

科學規劃“情境”要注意“定量與創意”有效結合。在統一的時間段里，編排不同年齡段的活動內容，做相對自由的創意規劃，如早操、午間操活動，融入各班的特色器械活動，像圈類、球類等。把不同的活動區域整合規劃，如攀爬區、投擲區等，可滿足幼兒不同的體育活動需求。

幼兒發展是通過與環境材料的相互作用獲得的。要充分了解幼兒興趣及關注點，提供安全有層次的有效材料，并關注材料的創意性。小班應提供熟悉的材料，且不宜過多；中、大班應提供有想象空間且富于變化的材料，包括室外大型活動器具、球圈類、輪胎類，廢舊材料制作的紙球、尾巴、沙包等。

2.“常規與特色”合理整合

情境創設，還要注意常規與特色結合，做到既保證幼兒每天的基本運動量，又保證每周有集體性的情境體育活動，以培養幼兒的基本運動能力；同時，確立班級特色運動項目，每天自由活動，以半小時為宜，保證幼兒一日體育活動能夠有效融合，做到活動既有常規又有特色，既有集體又有分散。

3.“傳統與創新”高度融合

許多傳統的體育活動，都凝聚著人類的智慧，把傳統體育活動融入現代體育活動中，會出現意想不到的效果。如傳統的“小組活動”就是很好的選擇，幾人自愿結合成小組，自主開展游戲，這種小型活動十分受幼兒喜愛。但在選擇時，要注意融入培養幼兒良好個性、創造性思維、人際及合作能力等內容，做到傳統與創新相并重，做到既育體，又育心育能。

在近幾年的幼兒體育活動“情境化”教學實踐中，我們認為體育活動“情境化”教學，能夠使幼兒在具體生動的“場景”中，產生積極的興趣；在“身臨其境”中產生積極的情感體驗；在“趣味運動”中達到鍛煉的目的，獲得多元發展的能力。讓孩子擁有強健的體魄、發展的能力、美好的人生，是我們的追求！愿我們的每一個孩子都健康、幸福！

（江蘇省連云港市東海縣第三幼兒園）

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