公開課上學生“虛偽答題”現象溯源

■王俊章

公開課上學生“虛偽答題”現象溯源

■王俊章

課堂教學過程中，學生虛偽答題的責任在于老師。要避免此類現象的發生，教師一方面要自覺地把新課改理念落實到每一個教學細節中，在教學設計時，教師要站在學生角度設計問題、審視問題。另一方面教師要努力尋求最佳教學方式。教學的困難，不是文本內容深奧，不是學生智力低下，而是教師沒有找到教學內容與學生之間的最佳切合點，即最佳的教學方式。

中學語文教學方式虛偽答題學生角度

《貓》教學片斷：

師：在生活中，你是否也錯怪過別人？把事情經過講給同學聽聽，并說說怎樣才能減少彼此之間的誤會呢？

（生沉默，無人應答）

師：哪位同學說說？

（當老師問到第三遍時，一女生站了起來）

師（驚喜地）：好！你說說看。

生：那是小學六年級的時候，我爸爸打工回來，給我買了一支漂亮的鋼筆。我特別喜歡……一天，好朋友到我家玩，我把鋼筆拿給她看……可她走后，鋼筆不見了……我非常生氣，向她討要。她卻說沒拿……

師：后來，怎樣消除誤解的呢？

生：……

師：別緊張，想好再說。

這是我縣語文研討會上一節公開課的教學片斷。女孩磕磕絆絆的敘述，表明故事是臨時虛構的。下課后，一男生走過該女生身邊時說：“真虛偽！”那女生紅著臉低下了頭。一位聽課老師描述的這一細節也印證了學生答題的虛偽性。

座談會上，聽課老師評述這一教學片斷時，出現兩種不同的意見。

一種意見是認可學生的做法。畢竟，在眾多學生無法或不愿作答時，該生虛構故事，既回答了問題，又緩解了課堂教學的尷尬局面，使課堂教學得以順利開展下去。

另一種意見是否定學生的做法。課堂教學的任務之一是提升學生的人文素養。特別是在《貓》這樣的文本教學中，出現與文本要義相悖的現象，更應予以警惕，要提醒學生堅決根除。

老師們的不同意見，聽起來各有道理，然而細究起來，又都不正確，都是站在教師立場評判問題。前者贊同學生的做法，實則是因為學生虛偽的答題維護了教師的“教學尊嚴”；后者認識了問題的錯誤，卻把整改的矛頭直指學生，實則是對教師的“袒護”。

學生虛偽答題的現象，并非僅存于此節公開課。這應引起教師的關注與反思。筆者認為，學生虛偽答題的根源在于教師。我們只有深究該現象的根源，看清問題的實質，才能尋求到解決問題的有效辦法。

首先，誤解別人，畢竟是一件不光彩的事情。在大眾面前，特別是公開課這種場合（全縣一百多名語文教師聽課），學生礙于情面而羞于開口，是人之常情，課堂無學生作答也屬正?，F象。教師在設計這道問題時，著眼點在于把語文教學與生活結合起來，利用學生的生活體驗來發揮語文的人文功能，但教師恰恰沒有站在學生角度設計問題，忽略了學生的情感。因此，學生作答時，也只能虛構故事應付了事。虛偽的命題導致了學生虛偽答題。

其次，學生的回答時斷時續，已暴露答題內容的虛偽性。授課教師只想著完成自己的教學任務而忽略了該生冒險救急而虛構故事的善良心理。教師的等待，實質是在鼓勵學生編織謊言；教師的追問，實質是在誘導學生繼續撒謊。為了課堂教學的浮華，教師在明知學生答案是假，卻還以傷害學生為代價推進教學進程。顯然，教師的教學行為本身就帶有虛偽成分。

可見，學生虛偽答題現象源于教師命題的虛偽、教學行為的虛偽。這樣看來，學生虛偽答題是可以理解的，是可以原諒的，而需要反思與改正的恰恰是教師。那么，怎樣才能避免此類現象的再度發生呢？

首先，教師要自覺地把新課改理念落實到每一個教學細節中。教學設計時，教師要站在學生角度設計問題、審視問題。蘇霍姆林斯基說：“在教學設計時，如果在自己的眼前沒有出現那些機靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍、理解能力很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已?！笨梢?，教師斟酌每一個教學細節都要心中裝著學生。上述問題若改為“生活中，我們或多或少地誤解過別人。學習本文后，你認為怎樣才能減少人與人之間的誤會”這樣的問題，避免讓學生將不光彩的事情公之于眾，學生當然會勇于表達自己的見解，也就不會出現虛偽答題的現象。教學過程中，教師在關注學生學習的同時，還應多體察學生心理。在學生不愿回答時，老師可鼓勵學生勇于直面過去的錯誤，給學生以答題的勇氣。有些細節課前沒有預設到，老師可根據當時的具體情況做出相應變動。例如，當教師發現學生虛偽答題時，可適當提醒或相機引導其他學生予以評價。

其次，教師要努力尋求最佳教學方式。教學的困難，不是文本內容深奧，不是學生智力低下，而是教師沒有找到教學內容與學生之間的最佳切合點，即最佳的教學方式。上述教學問題若換用小組合作學習的方式就會迎刃而解。在問題引領下，學生在學習小組中會坦然地面對同學講述親身經歷的事情；學生會毫無保留地給同學提建議等。小組合作學習中，學生沒有了在公眾面前“現丑”的顧忌，就能借助生活體驗深刻領悟文本主題，提升個人精神品位。小組合作學習的過程，不僅是增長知識的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。適宜學生的，才是最好的。因此，在尋求合適的教學方式時，老師不妨多想幾種，并比較一下哪種更能讓學生感受課堂的幸福，更能在愉悅的心境中達成教學目標，學生虛偽答題的現象自然也就不會出現。

（作者為江蘇省睢寧縣南門中學教師）