莫讓“師生的小船說翻就翻”

江蘇南京市銀龍花園學校 成志薇

莫讓“師生的小船說翻就翻”

江蘇南京市銀龍花園學校 成志薇

在教學中，老師和學生有時也會因為一些小的問題而產生沖突，老師想要往左，而學生卻要往右，矛盾一激化，往往兩敗俱傷。老師教得累，學生學得煩。在教學中，我也遇到過這樣一些情況。其實面對問題，教師只要打開思路，擦亮眼睛，用智慧來處理，往往能起到意想不到的效果。

勤于思考 善于發現 樂于改變

案例【投其所好】

李明，是我接手新班一個月后留下最深印象的一名同學。英語底子薄，上課不愛發言，不會說也聽不懂，但他是班里的電腦達人，聽說他的手機游戲玩得也很好。一日放學后，我約談了李明的家長，目的是想請家長配合督促孩子回家聽讀課文，從聽說開始。家長很無奈地告訴我因為都在外打工，下班均比較晚，沒有時間過問孩子的學習，更不要說聽讀作業。家長的陳述確實讓我覺得很為難，但是孩子的學習不能因此而放棄，得幫他們想想辦法，我問家長：“你們家有智能手機嗎？”李明爸爸回答：“有，為了聯系孩子，給孩子也配了一個，偶爾他會背著我們玩游戲。”“那好，推薦你下個APP，可以聽讀英語，操作也方便。”我在手機上演示了一遍操作過程，李明爸爸聽了，如獲至寶。

第二天，驚喜地發現原來上課從不舉手的李明居然舉手發言了，而且不止一次，看得出他是認真預習過了，有些生詞他都能說出來。課后，他很興奮地告訴我：“老師，你昨天給我爸爸介紹的那個軟件很好用，回家就用那個聽讀課文，所以今天教的都預習過了。我覺得那個軟件很好玩，能聽還能點讀。”聽了他的話，我也很高興。一個本身有點厭學的孩子，因為我給他推薦了一種學習途徑，他對學習重新多了份興趣。如何激發他將這份學習熱情保持得更長久呢？我開始下一步計劃。

幾日后，我又喊來李明。對他說：“老師發現你的預習做得很好，老師給你個‘神秘任務’，老師再幫你下個軟件，叫作‘少兒英語趣配音’。上面可以給我們學習的課文配音，你回家嘗試一下，錄好以后，發給我。”他很欣喜地接受了任務。晚上他如約發來了自己的配音，我聽了很滿意，看得出他是認真模仿了。第二天，我將他配音的動畫放給全班同學聽，大家都很驚訝，也對李明同學的表現大大地點了一個贊。

就這樣，在同學們的認可及他自身的努力之下，李明對英語學習的興趣越來越高。

案例二【揚其所長】

一日，我正在課上講得津津有味。突然，一同學舉報：“老師，王剛又在桌子里面畫畫了。”我很生氣地走到王剛面前，將他的“大作”從抽屜里拽出來，沒收，回講臺。課后，我打開這份“大作”，心想先看看究竟畫了什么，再好好批評他。出乎我意料的是，我打開一看，居然是一幅地圖，圖中有游樂場、公園、電影院、超市、車站等地，更讓我吃驚的是每條道路居然都有名字。看到這么精心設計的城市地圖，我的心軟了，想發的火已然被澆滅。能畫出這么復雜的地圖，說明這個學生心思細膩，只是如何把他的這份才能引到英語學習上來呢？我尋思到了一個兩全其美的方法。

我把王剛叫到辦公室，他以為我要批評他，很是緊張。“王剛，我想請你幫個忙。”他有點驚訝，睜大眼睛望著我，似乎猜不透我葫蘆里賣的什么藥。“你好像很意外？”我問道。“老師，我還以為您要批評我呢？”“批評你什么？”“因為剛才我上課畫畫。”“嗯，你也知道那是不對的。那你現在愿意將功補過嗎？”“我能做什么？”“我們下個單元將學到問路，我發現你畫畫特別好，想要你幫我繪制一幅地圖。不過有點難度的是，圖上的東西可都要用英文來表達，你能做到嗎？”“我愿意試一試。”“很好，如果有不會的，你可以看看書，或者來問我。”

三天后，我要進行關于道路的教學了，王剛也如期交來了他的作品。一幅精美的地圖，既源于生活，又和現實不一樣，帶著他自己的想象和憧憬。我把王剛的地圖帶到了課堂上，讓同學們在他的城市中，進行對話練習。整節課，我發現王剛一點都沒有走神，他專注地聆聽著同學的發言、老師的點評，從他的眼神中讀到了自信和成就感。課快結束時，我告訴同學們這幅地圖的作者是王剛，大家都感到意外，對他刮目相看。自那件事后，我也時不時地請王剛幫我畫些和教學有關的圖片等，他總是很高興地接受任務，在我的英語課上再也不畫畫了。

案例三【借水行舟】

課間，我走進教室，發現同學們都三五成群地擁在一起，肯定又是有什么新鮮的玩意吸引著他們。走進一瞧，這不正是小時候玩的“東南西北”嗎？此時，上課鈴響起，同學們趕緊收起他們的“玩具”，回到自己的座位上。但與此同時，我也發現因為下課時玩得太興奮，即使鈴聲響了，一些學生也不能立刻進入課堂教學，眼角還時不時地瞟著抽屜里的“玩具”。我該走過去沒收他們的“玩具”嗎？這樣真的好嗎？有什么更好的辦法呢？

突然，我靈機一動。趁著做眼保健操的時間，拿出一張紙也折了一個“東南西北”，并在上面寫上與我們本課教學相關的幾個職業類的詞語：doctor，dancer，astronaut，teacher，football player，writer，farmer，worker等八個詞語。上課一開始，我拿出這個“玩具”，對同學們說“First，let’s play a game.”同學們看我也拿出一個“東南西北”，備感意外。我向大家解釋了規則：“我手里的四色‘東南西北’上面寫了八種職業，它們在黑板上，你想成為其中的哪一個？看看你所要的和你想的是否一致，如果一致，你就是今天的lucky one。”我走到一個同學面前，問他“Whatdo you want to be?”“Iwant to be a teacher.”該同學回答。“Which one do you choose?Red，yellow，blue or green?”“Blue.”“How many times do you want?”“Four.”“OK.Let’s have a look，what’s it?”我一邊操作 “東南西北”，一邊和學生問答，“Oh，it’s a teacher.You’re the lucky one.”學生幸運地要到了自己所想的，非常高興。

看著我把游戲帶到了課堂，學生們覺得格外興奮。每個人都想參與到游戲中來，不知不覺中，他們在游戲中運用了語言，鞏固了所學。甚至一些學生意猶未盡，課后還繼續用英語來進行著“東南西北”的游戲呢！

【案例反思】

時常聽到老師抱怨學生難教，貪玩、心思不在學習上，家長又沒有輔導能力，心有余而力不足。與其被動地抱怨，不如主動地去尋求解決問題的方式。作為一名教師，應當多從學生的角度考慮問題，了解學生，理解學生，拉近與學生的距離，才能正確地引導學生。

1.勤于思考，抓住學生的興趣

“興趣是最好的老師”，但是有的興趣點，在課堂中往往是無法考量到的。比如第一個案例中，李明同學對于電子產品的興趣，是在教學中原先沒有考慮的。但是通過和他父母以及他本人的溝通，才發現這是一個契機，就用這個“敲門磚”，激發他對英語這門學科的興趣。引導學生為自己的學習制定感興趣的目標，促進學生在目標達成的過程中不斷地提升自己的能力。

2.善于發現，發揮學生的優勢

研究表明：成就感越強的學生，學習積極性就越高，學習的內在潛力就發揮得越好。和案例二中的王剛同學一樣，誰都希望得到他人的認可，受到他人的尊敬。利用他的繪畫特長，讓他找到自信，也激發他對課堂教學的參與度。教師在教學中也要注意觀察每個學生的優點，并在所教的學科中盡可能發揮其優點。正如多元智能理論所提出的，每個學生都有自己的“學習風格”，所以教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發揮學生的智能所長。

3.樂于改變，貼近學生的生活

教學設計是預案，但不是必須走的流程。在教學中，教師要根據學生的情況，隨時做出調整，使教學更貼近學生的生活。如案例三中的游戲是之前沒有想到的，但是遇到了這樣的情況，一味地阻止并不是最佳方法。游戲也是促進和激發興趣的一種很好的形式，如果能將游戲的規則、流程用簡明扼要的語言向學生呈現與示范，并做好正確的引導和示范，也能把游戲“玩”出新意。但是一定要注意在游戲中所要使用的語言與教學內容要匹配，游戲終究是為達成教學目標服務的，所以“玩”起來才合情合理，如果一味地為了趣味性而忽視了教學內容本身，那就本末倒置，弄巧成拙了。

誰說“師生的小船說翻就翻”？作為一名教師，只要勤于動腦，樂于嘗試，一定能將這條小船行駛得穩穩當當，揚帆遠航。?