因文而異探求語言的最佳訓練點

江蘇昆山市新鎮中心小學校 蔣利娟

因文而異探求語言的最佳訓練點

江蘇昆山市新鎮中心小學校 蔣利娟

語文教學應從不同的文體出發，依托文本、超越文本，讓學生在語言的實踐和訓練中豐富語言的表達、提高語言的積累，加強語言的運用，讓教材真正為學生所用。

語文教學 文體 語言訓練點

語文學習的最終目的是什么？是理解，是運用。整個小學階段是學生積累語言、形成語感的關鍵時期，因此語言的訓練就顯得尤為重要。但是單一的重復的甚至是作秀式的語言訓練在我們的語文課中還是比比皆是，有些訓練脫離了文本，脫離了學生的最近發展區，為訓練而訓練，所以常常事倍功半。

蘇教版12冊教材的每一篇文章都是編者精心選擇的，每一篇文章都獨具個性，每一篇文章都有它們獨特的語言密碼。根據不同文章的特點，找尋、探求最佳的語言訓練點，豐富學生的語言表達、提高學生的語言積累，加強學生的語言運用，給學生帶來最豐富、最真實、最有效的語文實踐，這是我們每一個語文老師都要追求的目標。

一、童話——理解內容，學習語言

《北風和小魚》《小松樹和大松樹》《蝸牛的獎杯》……在蘇教版中低年級的教材中，童話故事因為它生動的情節、豐富的語言贏得了學生的喜愛。童話故事在表達上最大的特點是什么？是擬人化。有人就有角色分配，有人就有語言訓練。很多童話故事都是以對話的形式推動整個故事情節發展的。那么，在這些對話中，發掘語言訓練的點，就顯得至關重要了。

《我應該感到自豪才對》這篇課文用童話的方式告訴了小讀者駱駝身上的器官在沙漠中有很大的作用。學完課文后，對這個知識點的掌握每一個學生都能做到，但是老師又出示了一篇《沙漠之舟》，這是一篇說明文，語言簡潔、嚴謹、準確。老師讓學生閱讀后，用上文章中“駱駝的……是……樣子的，在……情況下能起到……作用”這樣的句式練習說話。這一訓練結束后，教師又在此基礎上繼續深入，讓學生用“多虧……如果……”的句式再次鞏固課文內容，加強語言訓練。教學的最后，老師還讓學生感知這兩篇文章介紹的內容相似，但是語言的特點卻不相同：一篇把駱駝的身體器官的作用介紹得簡潔明了；一篇用童話的方式介紹得生動有趣，什么樣的文體使用什么樣的語言。這三組訓練，步步深入，不僅加深了學生對課文內容的理解和運用，還初步讓學生感知了文體的特點。

當然，不同的童話故事可以探求不同的訓練點。《蝸牛的獎杯》可以指導學生轉換人稱進行復述；《小稻秧脫險記》可以訓練學生提示語在前、提示語在中間及提示語在后的標點符號的使用；《三袋麥子》可以指導學生關注人物的語言、動作、神態續編故事。這些都是對語言的訓練。關鍵，我們的語文老師要練就一雙“慧眼”，深入文本，走到語言文字的背后，學會分析、學會提煉、學會設計，讓童話故事為學生的語言發展提供一片肥沃的土壤。

二、詩歌——拓展思維、豐富想象

詩歌和國畫一樣，講究適度“留白”。詩歌的語言凝練、含蓄，常常把很多的意思隱藏在文字之中。讀詩歌，先要嘗試將它們讀長了，讀胖了，讀豐滿了。我們的語言訓練，首先可以從這方面下功夫，創設生動的語言表達的情境，設計貼切而實用的語言訓練點，拓展學生的思維，放飛他們的想象。

所謂“詩中有畫、畫中有詩”，很多詩詞歌賦，都能發揮學生想象，讀出一幅幅畫面。在《江雪》一課的教學，教師首先讓學生欣賞畫面，想想這是哪首詩描繪的場景。“瞧，瀑布就像是一幅白練掛在山前。水流從高處直瀉而下”，這是《望廬山瀑布》中的畫面；“遠看，山中的小路彎彎曲曲伸向遠方。近看，楓林如火，比二月的花還要紅”，這是《山行》中的畫面。有了這樣的訓練鋪墊，學生就能自然地感受“漫天飛雪，一翁獨釣”的畫面。教學結束，訓練繼續，教師出示滿池挨挨擠擠的荷花荷葉：“自古以來，描寫荷花荷葉的妙詞佳句層出不窮。‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。’‘江南可采蓮，蓮葉何田田。’剛才我們把一首詩讀成一幅畫，現在我們由一幅畫寫成一段文字，你能試試看嗎？”此時此刻，在學生的腦海里，畫面和情感互相交融，表達的欲望也自然而生。

在《示兒》這首詩，字字帶血，句句是淚，把一個重病纏身、憂國憂民的陸游的內心獨白展現在世人面前。這首詩重點描述的是詩人的語言，但是由于詩歌的篇幅限制，陸游臨終的動作、神態都沒有具體的描述，此時此刻，讓學生展開想象的翅膀，讓他們刻畫“寒風呼嘯、一燈如豆”的草屋中陸游的神態、動作以及他是如何向兒子交代臨終遺言的。寫話的訓練，加深了學生對陸游這份拳拳愛國之心的認識，也讓他們學會了用細節刻畫人物的表達方式。

三、狀物——抓住特點、了解順序

狀物類的文章一般都是圍繞“物”來展開描寫的。《青海高原一株柳》《燕子》《宋慶齡故居的樟樹》都屬于這類文章。事物的特點是文章的靈魂。另外，狀物類的文章都有自己獨特的表達順序，先寫什么，后寫什么，都交代得清清楚楚、明明白白。當然，很多情況下，作者都不是為寫物而寫物，借物喻人，借物抒情的文章在小學教材中還是很多的。了解了狀物類文章的特點，找尋恰當的訓練點就比較容易了。

《燕子》這篇課文是按照從整體到部分的順序來對燕子展開描寫的，文章抓住了燕子羽毛、飛行的姿態和尾巴的形狀把燕子寫得栩栩如生。在教學這一環節后，老師設計了這樣的語言訓練：先是出示了白兔、公雞等小動物，然后指導學生用“________________，這就是_________的__________”的句式進行仿寫，讓學生了解描寫事物的外形的時候，最好抓住特點按照一定的順序來表達。

在《夕陽真美》這篇課文中，老師先是出示了三組詞語，其中一組是“西斜、下沉、落山”。學生讀完后，教師告訴學生第一列的三個詞語，告訴我們太陽落山時候的不同位置，誰會用“夕陽先是________，接著__________，最后___________”這樣的句子，把太陽落山時候的位置講清楚。這樣的訓練，讓學生在復習詞語的過程中，通過練習說話，明確文章的脈絡，理清學習思路。

四、敘事——拓展提升、遷移運用

敘事類的文章在蘇教版的教材中所占的比重非常大，但是大致來說可以分為寫人和寫事兩類。這樣的文章在教學時我們要善于挖掘和發現文本的特質，也就是文章在表達上的獨特之處。因此，在教學中我們要關注事件、關注人物的語言、動作、心理活動，關注環境描寫關注特別的描寫，在這些重點關注的基礎上，我們再去發現語言訓練的點，讓學生不僅知道文章寫什么，怎么寫，還要了解文章為什么這樣寫。

在教學《詹天佑》這一課時，教學一開始，老師就把“怎么寫”作為整篇文章教學的主軸線。學完三個事例后，老師問學生：“在詹天佑修筑鐵路的過程中，還有很多事情要做，開山、架橋、把陡坡鏟平等，為什么這些事情不寫，而就寫這三件事呢？”顯而易見，這三件事最能體現人物特點，是典型事例。聰明的老師并沒有在這里讓教學戛然而止，而是馬上針對剛才的教學設計了訓練環節：“張老師想寫一篇文章叫《勤奮的小畫家》，誰來替我選材。”屏幕上，打出了五六個事例：1.聽講時總愛咬手指；2.課間一有空就用手指來比畫；3.繪畫作品榮獲國際大獎……因為有了剛才教學的鋪墊，學生們很快選出了適合這篇文章的典型事例。這樣的語言訓練，對高年級學生作文中的選材是相當重要的。

在《錢學森》一文的教學，語言表達是文章的一大特色，通過教學我們發現，錢學森的兩段話都是在特定的情況下說的，這就是語言的背景，語言的鋪墊，了解人物在什么情況下說的話對我們學習語言有什么幫助呢，通過教學我們發現，它能強調表達效果，讓語言最自然、最真實的流露。教學這一環節結束后，教師馬上組織學生練筆：讓學生在“這水真甜呀！”這句話前創設寫作背景。學生發揮自己的想象，有的在前面鋪設了體育課后的酣暢淋漓，也有的描述了在沙漠中的饑渴難耐。小小的練筆，讓學生了解到語言背景的鋪墊對于語言表達的重要性。

當然，小學語文教材中的課文類型還有很多，說理文、語文實踐活動等。在教學中，我們老師要依托文本、超越文本，讓學生與文本零距離接觸，讓學生參與到語言的實踐和訓練中，積累語言、重組語言、表達語言，讓教材真正為學生所用。

[1]王榮生，等.語文教學的內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]高帆.名師營造課堂氛圍的經典細節[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.?