淺談如何進(jìn)行群文閱讀

浙江諸暨市暨陽街道暨南小學(xué) 杜玉芳

淺談如何進(jìn)行群文閱讀

浙江諸暨市暨陽街道暨南小學(xué) 杜玉芳

當(dāng)前，閱讀教學(xué)成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)，怎樣閱讀才能使學(xué)生更加喜歡讀書，如何才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是老師們關(guān)注的重點(diǎn)。本文通過閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，探討適合學(xué)生閱讀的方式和方法。

群文閱讀 閱讀時(shí)間 閱讀內(nèi)容 閱讀形式

書籍，是人類的精神食糧，而閱讀則是我們不斷汲取和吸收這種糧食的主要途徑。隨著知識(shí)的不斷充盈，我們的智力也隨之成熟。可見，閱讀對(duì)于每個(gè)兒童包括我們每個(gè)成人來說，都有著重要的意義。而小學(xué)生正處于吸收知識(shí)，積累閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，語文閱讀對(duì)他們而言更有著不可泯滅的意義。在語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于課內(nèi)閱讀存在“閱讀時(shí)間長，閱讀效果差”“閱讀過程走神，注意力不集中”“缺乏耐心，反感閱讀”等問題，但對(duì)于課外讀物，例如，小說、漫畫等卻尤為感興趣。對(duì)于這種情況，就要求我們語文教師采取一定積極有效的措施來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

在新課改的不斷推進(jìn)與實(shí)施中，語文教學(xué)的模式也在發(fā)生著巨大的變化，而在此之中，群文閱讀已經(jīng)成為一種新的并具有探索意思的發(fā)展模式。他能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，改善學(xué)生的閱讀能力。但是，如何進(jìn)行群文閱讀，就需要我們語文教師去完善和探索。

一、群文閱讀的概念

所謂的群文閱讀，就是把同類型的文章組合到一起（可根據(jù)文章類型、表達(dá)方式、核心觀點(diǎn)、人文內(nèi)涵以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)等組合），多篇文章放到一起讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種閱讀不僅形式新穎，資源內(nèi)容豐富多樣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；還能優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，讓他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生并提出問題，從而優(yōu)化思維能力。這種新型的群文閱讀方式，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的一種改進(jìn)與創(chuàng)新，它能一改以往小學(xué)生在語文課堂枯燥無味的課內(nèi)閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的濃厚興趣，增加閱讀量的同時(shí)也改進(jìn)了以往單一的教學(xué)模式。但是，要想實(shí)施好群文閱讀，語文教師要進(jìn)行精心的閱讀文章的歸納。要使群文閱讀具有目標(biāo)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，以此來激發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，充分凸顯出群文閱讀的優(yōu)勢。

二、群文閱讀的策略

要想更好地開展群文閱讀，我認(rèn)為我們語文教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.精簡教學(xué)，提升閱讀數(shù)量與速度

在現(xiàn)行的語文課本中，大部分課文對(duì)于學(xué)生來說理解并不是問題，但是教師往往忽視了閱讀對(duì)學(xué)生理解的重要性，仍然采取滿堂講，滿堂問的方式，簡單的學(xué)生通過閱讀可以理解的問題也要提問，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也忽略了對(duì)課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破，給學(xué)生在閱讀上帶來了一定的障礙。所以，教師要想更好地實(shí)施群文閱讀，首先要控制閱讀時(shí)間，同時(shí)也要精選閱讀文章。在群文的選擇上，要尋找群文間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，選擇一些學(xué)生易理解和感興趣的文章，如神話故事。教師可以圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生展開閱讀，明確閱讀目標(biāo)，簡化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自我閱讀過程中掌握不同文章的閱讀方法。例如，在三年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)生會(huì)第一次接觸到神話故事《盤古開天辟地》，對(duì)于神話故事，學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇與興趣，教師可以抓住文章的關(guān)鍵部分給出提示，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。然后根據(jù)課前預(yù)習(xí)詢問學(xué)生曾聽過的神話故事，學(xué)生你一言我一語，在激烈的討論中，更加激起學(xué)生探索的欲望。這時(shí)，教師給出《女媧補(bǔ)天》《神筆馬良》《大禹治水》《嫦娥奔月》幾個(gè)傳統(tǒng)中國民間神話故事，讓學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀。學(xué)生帶著同一個(gè)目標(biāo)閱讀地津津有味，在感受神話故事的魅力的同時(shí)，還提升了閱讀的數(shù)量與速度。最后，學(xué)生通過閱讀復(fù)述大概內(nèi)容，并且給出自己的理解和感受。

這樣精簡教學(xué)的群文閱讀，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，更重要的是完成了語文課標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀量的要求，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效積累的同時(shí)，提升了小學(xué)生的閱讀能力與閱讀速度，還能達(dá)到閱讀質(zhì)量的提升。

2.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，豐富閱讀內(nèi)容

語文閱讀，想要教育學(xué)生的不僅僅是一些簡單易懂的知識(shí)，更多的是想讓學(xué)在閱讀中豐富自己的閱歷。所以說，有一些文章對(duì)于學(xué)生來說，在他們的年齡段可能是難以理解的。這時(shí)，群文閱讀就不能僅局限于課本，而要讓學(xué)生閱讀一些課外的讀物、文章來幫助他們進(jìn)行理解。但是在汲取閱讀內(nèi)容時(shí)，教師要教授學(xué)生學(xué)會(huì)求同存異，這樣不但豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也可以讓他們更好地理解了文章主旨。例如，在四年級(jí)下冊(cè)語文課文中有一篇《生命生命》，生命對(duì)于學(xué)生來說，他們只能理解表面的意思，真正如何對(duì)待生命，其實(shí)他們似懂非懂。通過簡單的全文閱讀，學(xué)生只能理解到生命的頑強(qiáng)，但是如何頑強(qiáng)，他們欲言又止。所以，在群文閱讀課中，我讓學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》這本書，學(xué)生們通過對(duì)海倫·凱勒一生的學(xué)習(xí)，能夠找出兩篇文章的共同點(diǎn)都是生命的頑強(qiáng)，不同就是他們對(duì)待生命的態(tài)度不同。在之后的討論中，我能明顯感覺到學(xué)生對(duì)于生命的看法和態(tài)度有了不同理解，對(duì)于《生命生命》這篇文章所要表達(dá)的主旨內(nèi)容達(dá)到了比預(yù)期更好的效果。

通過這樣課內(nèi)外相結(jié)合的群文閱讀，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還讓學(xué)生在比較閱讀的過程中，對(duì)語文課本的內(nèi)容有了更深的理解，對(duì)文章主旨有了進(jìn)一步的升華。學(xué)生在群文閱讀中也掌握了更多的閱讀技巧，開拓了自己的思維，也讓自己的閱讀水平得到了提高。

3.豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

很多教師把群文閱讀理解為只能在課堂閱讀，這樣就曲解了群文閱讀的多樣性。群文閱讀可以體現(xiàn)在很多載體上，我們最常見的可能就是每個(gè)班級(jí)的讀書角，給學(xué)生營造出一個(gè)良好的閱讀氛圍。其實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著科技的不斷發(fā)展，家家戶戶都有電腦、手機(jī)等，甚至很多家長都給孩子買了手機(jī)。所以，我們可以利用這點(diǎn)讓手機(jī)或者其他閱讀工具成為學(xué)生閱讀的載體，讓家長陪同孩子一起進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。也可以借助一些學(xué)習(xí)軟件來幫助學(xué)生提高閱讀興趣，在完成閱讀的同時(shí)還能讓學(xué)生做一些簡單的題目進(jìn)行鞏固。還可以舉辦一些閱讀、演講比賽，或者話劇表演等，用多樣化的形式吸引學(xué)生眼球，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的愛好與興趣。例如，五年級(jí)下冊(cè)中，學(xué)生會(huì)接觸到話劇，教師可以以此來舉辦一次話劇表演，內(nèi)容不需要局限于課本，學(xué)生對(duì)這種新形式的閱讀學(xué)習(xí)方式很感興趣，積極參與，而他們參與、表演、準(zhǔn)備的過程，其實(shí)就是一次群文閱讀的過程，因?yàn)樵诒容^和表演中，他們才能選出哪些更適合自己。這不僅是閱讀興趣的培養(yǎng)，還讓學(xué)生深入理解了所學(xué)文本，提高了閱讀效率和學(xué)習(xí)效率。

這樣多樣化的群文閱讀，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓閱讀不再枯燥、單調(diào)，也讓語文教學(xué)變得更加有意義。

三、教師自身素養(yǎng)和能力的提升

作為一名優(yōu)秀的語文教師，想要讓群文閱讀在學(xué)生中更好地進(jìn)行下去，就需要不斷提升自我，語文的鑒賞能力以及自身的文學(xué)功底必須達(dá)到一定的要求。因?yàn)槲覀冊(cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的前提是要自己對(duì)課標(biāo)以及課文做好準(zhǔn)備工作，還要對(duì)課外相關(guān)讀物進(jìn)行大量的比較聯(lián)系，要使多文本閱讀的內(nèi)容符合求同存異的目標(biāo)——既要結(jié)合教材與小學(xué)語文大綱，也要在求同的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感悟不同的道理。這就要求語文教師要進(jìn)行大量的閱讀，不斷充實(shí)自己的文學(xué)素養(yǎng)與底蘊(yùn)，在萬千文章中選擇最適合小學(xué)生閱讀，同時(shí)也與教材聯(lián)系最貼切的文章。語文教師在提升自身能力的同時(shí)，也要做到自身素養(yǎng)的提升，學(xué)會(huì)去尊重每個(gè)學(xué)生，傾聽每一個(gè)學(xué)生。無論他們對(duì)文章的理解對(duì)與錯(cuò)，我們都不要妄下結(jié)論，要學(xué)會(huì)理解他們，因?yàn)槊總€(gè)想法都是他們認(rèn)真思考而得出的結(jié)論，是他們智慧的果實(shí)。

群文閱讀的形式多種多樣的，群文閱讀的文章各具特色，我們每個(gè)語文教師都要在不斷的實(shí)施、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新中去完善群文閱讀，讓閱讀不再困擾每個(gè)活潑可愛的學(xué)生，讓閱讀成為他們生活中的一部分，成為他們喜愛的一部分。讓每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)閱讀感興趣的同時(shí)學(xué)好語文，讓語文閱讀真正成為他們?nèi)松木袷臣Z，成為指引他們前行的良師益友。

[1]汪小平.淺談在單元主題下,怎樣進(jìn)行群文閱讀教學(xué)[J].讀書文摘,2015(12).

[2]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2016.

[3]吳旭青.淺論群文閱讀內(nèi)容的構(gòu)建策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考,2015(25).?