巧樹班級典型做好激勵教育

曹正清

對于一個優秀班集體的構建而言，積極向上的班級文化是其生存發展的靈魂，而先進典型則是班級文化最生動、最直觀的一種外化形式。一個健全的班級管理體系，既要有嚴格的制度約束，又要有先進的典型激勵。

一、找準要素，提煉核心內涵

從德育管理角度出發的班級先進典型的選擇與培養，需要有精準的目標引領，而不能過于隨意，這就要求班主任教師精心觀察，找準德育要素，以此為依據從個體身上提煉出其值得大家共同學習的亮點，使之成為班級的核心精神。這就要求班主任有一雙善于發現的慧眼：運動場上奮力拼搏的身影，真誠為他人的成功而喝彩的大氣，為了某道數學函數題而不斷求教的勇氣，都可以加以提煉，使之成為班級精神的一部分，然而如何通過班級先進典型的選拔與塑造，使其集中體現出來，是樹立班級典型關鍵所在。對此，班主任不妨選取那些綜合素質較高而自我約束能力較強的學生，搜集他們的先進事跡使其成為教育素材，從中發掘他們身上的閃光點，從中提煉出與班級核心精神相契合的要素，如誠信品質、服務思想、進取精神等。

二、規范細節，發揮帶頭作用

班級先進典型是一種強大的正能量，能夠對其他學生形成一種積極向上的影響力。由于高中生具備了獨立思考與判斷的能力，而對于高中階段的班級管理而言，班主任的權威及情感的作用力則漸漸變小，遠沒有同齡人的相互影響來得深刻。因此，班主任應適度削弱說教因素，選樹先進典型，對其進行培養與塑造，使其發揮帶頭作用。然而，人無完人，金無赤金，班主任精心選樹的典型并非十全十美，他們身上的負面因素也往往為其他學生所關注，這就要求班主任對他們做好教育與引導，使其加大自我約束力度，規范細節以強化典型的正面影響。如圍繞“拼搏進取”而樹立的體育之星、學習標兵等，他們的言行細節未必對學生產生正向的激勵作用，在賽場上奮力拼搏的學生也許會在課堂上管不住自己，說閑話，開小差，在學習中出類拔萃的學生也許會獨學而無友，不懂得如何與同學友好相處，這就要求班主任既關注方向引領，又關注細節規范，使學生既能夠注重做人的修養提高，又能夠養成認真做事的好習慣。

三、積極推廣，做好形象宣傳

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。在選樹班級先進典型之中，班主任要精心策劃專項活動，對其核心精神進行積極推廣，做好關于先進典型的形象宣傳工作。事實上，先進典型的價值，就在于其精神在普通人身上的應和。目前，高中生的個性意識較強，然而內心深處又特別渴望得到外界的認可與肯定，也為班級典型的推廣預設了可能性。對先進典型進行精心“包裝”，進而在同學中間積極推廣，這本身就是對他們自身的一種教育與影響。在高中階段，學習切不可成為班主任選樹典型的唯一評判標準。因為標準越是單一，那么典型的推廣范圍也就越狹小，其產生的價值也就越小。“三好”學生等榮譽并非人人唾手可得，那么先進典型的選樹既要關注學業成就，更要關注個人發展。為了給高中生創造一個開明、民主、向上的成長空間，教授不妨圍繞“班級文明人”而選樹典型。這樣以來，先進典型十分接地氣，班內不同基礎程度、不同優勢的學生，都可以通過自身的努力，獲得班集體的認可。

四、建立機制，完善動態管理

對先進典型的選拔、培養、規范、監督等，需要建立完善的機制，以形成動態、開放、友好的管理流程。針對高中生的自主意識的覺醒等特點，班主任不妨以小組為依據，引導學生在小組內部形成對先進典型的選拔、培養、監督、規范等。組長帶頭，組員監督，大家共同組成一個動態管理的團體，以自主培養，自主規范，而實現共同進步。班級的激勵教育需要全員參與。據相關調查顯示，一個可持續發展的人才管理機制，對于優秀班集體的形成與推動，其意義巨大。在一個小組范圍內，專注內向而不擅交往的學生，可以從熱情大方的同學身上有所受益，而心思活躍卻也大大咧咧的學生，可以從對方身上學會謹言慎行，這樣將有利于團體內成員的共同成長。因此，高中階段的小組合作方式為班級先進典型的發掘、培養、完善等活動，提供了一種新思路。必須指出的是，對于班級先進典型的動態管理，不能拘泥于形式，而是要打破常規，力求與時俱進，以當前的“個性”“青春”等新鮮血液注入到高中的班級管理的實踐活動中，使其在常規中有新意，在細節中有亮點，從而將激勵教育真正做到學生的心靈深處。

總之，在高中班級管理實踐中，班主任通過巧樹班級典型，讓更多的學生自主加入到進步的行列中來，以在小組內部形成一種動態的人才培養機制，從而真正落實了班級的激勵教育目標。

（作者單位：江蘇常熟中學）endprint