從地理教育國際憲章看學科地位弱勢及破局

馬磊+郭春喜

摘要：2016年八月出臺的地理教育憲章，在地理教育界產生了較大影響，體現了中學地理教育的價值，并給出了方向，本文主要分析地理學科地位弱勢原因，并提出一系列思考。

關鍵詞：地理教育憲章；體系銜接；學科價值

1992—2016年，地理教育國際憲章的宗旨得到了繼承與發展，兩次地理憲章的內容延續強調學科的重要性和突出貢獻，對青少年價值觀形成具有重要意義。2016年教育憲章鼓勵相關人員開展課題研究，提高教育教學質量，并出臺了提高地理教育質量的行動計劃。對比1992年憲章，還有一些內容也得到保留，如強調學科必要性、學科被忽視、部分國家地理教育缺乏連貫性、需要掃除地理盲等[1]。從側面看，這未嘗不是一種無奈和對學科地位與實際價值不相匹配的彌補。二十多年來，這些問題并沒有得到有效解決，中國地理教育的現狀恰恰是國際性問題的濃縮版。

一、學科地位弱勢的原因

1.與其它學科相比，學科內涵與外延界定不夠清晰

地理學曾被稱為科學之母，是一門“古老”的學科。21世紀以來，伴隨著人口、資源、環境、發展等全球性問題，學科煥發了新生，重要性日益凸顯。然而，地理學并沒有借此建立符合持續發展理念、得到公認的學科定義。學科的研究對象也受到擠壓，如大氣科學研究范圍下沉，地質學上擴，生態學和環境科學已自成體系。并且很多學科占據了一些地理學的傳統研究領域，如第四紀地貌、氣候學的研究等[2]。從學科內部看，還存在“自然—人文二分法”、“學科的過分分化”等問題[3]。二分法使地理學面臨學科認同危機，削弱了地理學的綜合性特征，P.E.詹姆斯就曾指出“自然地理學與人文地理學的區分，沒有澄清反而模糊了地理學的真正性質”[4]。 李旭旦、任美鄂、黃秉維等地理學家都曾強調學科的綜合性，但目前看還停留在“組合”層面。學科的過分分化，使得不同研究領域人員缺少共同語言，不利于學科的發展，一些部門地理學研究日益深入，出現了離心現象，甚至偏離地理學的軌道。

2.從義務教育到高等教育階段，地理教學銜接不太通暢

在小學教學體系中，地理的主要內容體現于科學這門課程，學生對地理學科沒有主觀認識。初中階段雖然開設地理課，但是主要在七年級和八年級。高中階段地理科目主要集中在起始年級，部分省份的高考地理成績只是要求等級，并且多數學生并不選修地理。十二年的初等教育，地理學科存在嚴重的斷層現象。高等教育階段從20世紀80年代末起，高等院校的的地理系名稱和專業名稱經歷了大規模調整。據不完全統計，全國100多所招收本科地理專業學生的高校，超過80%的院系名稱被調整，70所教育部直屬的高校中，成建制性的“地理系”已屬少見，大部分改為“城市與資源學院（系）”、“資源環境學院（系）”、“資源環境與旅游學院”等名稱，去地理化現象普遍。不論原因如何，至少體系銜接上，與語文、數學、英語等諸多學科存在明顯差距。

3.地理學科在中高考中地位偏低，價值引領力弱

在一些全國性的QQ群中，如中學地理教學參考群、藍月亮中學地理群等，來自天南海北的地理教師在探討教學與科研之余，也會聊到學科的地位和當地的中高考狀況：由于絕大多數省份，地理不是中考算分科目，僅作等級要求，因此，初中地理教學普遍不受重視，隨意壓縮課時和地理教師非專業現象普遍存在，教師對地理學科理解為單純的識記學科，教學也僅停留在——在哪里、是什么、有什么等低層次，導致教師的教學質量相對較低和學生對地理學習的興趣不高，更談不上學科素養的提高。從高考層面看，部分省份作為文綜計入總分，但是與語數外相比，分數權重較低，與理化生等理科相比，選修人數偏少。還有一些省份地理不是高考算分科目，僅作等級要求，學生的重視程度更低。在當今社會大背景下，中高考已經成為影響衡量學科地位的手段之一，具有很強的價值引領力。但從中考到高考，地理一直處于衡量體系的最低端，歷史上甚至脫離了評價體系，導致教育主管部門、學校領導普遍不關注地理，部分學生和家長甚至認為選地理將來不好就業，即使教師宣講地理學科對于學生思維能力培養。對未來及終身發展有益，仍然無濟于事。

二、學科弱勢地位破局的思考

1.宣傳教育憲章，落實行動計劃

筆者編制單項調查：是否聽說過地理教育國際憲章？隨機在學校教師群、大學同學群、學生家長群進行投票統計，除了部分大學同學，其他的非地理學科教師及學生家長幾乎都沒有聽說過。地理教育的重要意義需要設計頂層推廣路徑，需要每個地理教師努力宣傳，具體落實2016北京憲章行動計劃，結合中國國情需要做到：讓決策者了解地理、關注地理，依托互聯網、擴大傳播力度，突出地理教育的意義和貢獻。加大專業教師配置，開展相關講座，提升地理教師對學科的認識高度，多維度提高教學質量。重視教學科研，鋪開課題研究，創新成果，加大宣傳，落實影響。

2.注重體系銜接，改變中高考現狀

連續性和有效銜接是青少年對于學科認識的基本要求，小學由于學科限制，地理內容存在于科學課程中，但仍需要求教師在授課過程中有意識引入地理學科名稱，使青少年對學科產生意識萌芽。中學階段應落實中考地位，強化等級要求，開設開足地理課程，形成良性循環。高中階段，除了強調地理學科有利于培養學生綜合思維、人地協調觀等核心素養外，還要強化地理學科高考地位，目前在浙江和上海試行的高考新方案，雖然仍是等級考試，但是折算成對應分數，成績計入總分。依托高考指揮棒，將迅速改變地理學科的地位。高等院校去地理化現象嚴重，雖然換名為環境、資源、城市等關鍵詞有利于招生，有利于現階段民眾對學科的親切感和認同感，但是從長遠看，不利于學科體系的銜接。筆者欣賞并贊同南京大學的做法，南京大學原地理系改名為地理與海洋科學學院，因為其海洋分支學科有院士和長江學者領軍，有兩個部級重點實驗室，是國家海岸海洋研究的重要基地，學科實力強大。這樣的命名既保留地理名稱，也體現其地理院系的發展特色。

3.推廣實踐活動，突出地理價值

地理實踐活動不僅可以提高學生適應環境的能力、分析問題和解決問題的能力，而且能培養學生自信心、創造力等優秀品質，實踐活動提高學生核心素養的同時，也彰顯了學科的價值。這樣的活動課內課外都有施展空間。課堂內自然地理相關的小實驗較多，從課程設置到教師組織實施，應注重培養學生觀察與記錄的習慣；鼓勵學生演示或設計實驗；引導學生驗證并嘗試應用。學生在做中學，學習興趣盎然。課堂外與地理相關的實踐活動很多，如植樹節、天文觀測活動、農業和工業考察等，相關主題宣傳也較多，如世界環境日、世界地球日、糧食日、土地日、人口日、濕地日等。雖然活動較多，但各主辦方只是突出對應主題，并沒有與地理教學產生聯系，對青少年吸引力不強。針對這一情況，如果在組織宣傳的展板上或野外實踐活動中突出地理學科，介紹地理學科與對應主題之間的相通性，可強化地理性，凸顯地理價值。從課堂到生活，實踐活動伴隨學生素養的提升，也讓民眾感知地理學科的延伸性，地理學科價值將被重新發現。

4.加強經驗交流，推進國際合作

地理教育在不同國家受到的重視程度不同，發達國家不僅高度重視，而且教學質量也較發展中國家高出很多，如美國在20世紀出臺了《美國2000年教育綱要》，將地理與英語、數學、科學、歷史一起列為5門核心課程；《2000年目標：美國教育法》提出所有美國學生都要具備運用地理學能力的教育目標；《生活化地理：國家地理課程標準》專章論述了地理作為一門課程的重要性，并提出18項國家地理標準。這些文件的出臺使地理學科處于十分優越的地位[5]。英國同樣將地理列為必修課程，并規定公立學校5～14歲的學生必修地理，課時數占總課時數的10%。歐洲的其它國家和日本等發達國家也都高度重視本國的地理教育。中國的地理教育，應從管理者、教育者到學生多層次展開交流，不僅研究發達國家的課程、教法、評估體系，更要學習其頂層設計方案。只有開放合作，才能改變目前被忽視的現狀，從而實現地理教育在全球范圍內的持續發展。

地理教育國際憲章的出臺為地理教育的發展提供了新契機，地理教育工作者應該高度重視，領會憲章精神，付諸實踐行動。

參考文獻：

[1]楊潔，丁堯清（譯）.地理教育國際憲章2016[J].中學地理教學參考，2016，08：22-24.

[2]陸大道，蔡運龍.我國地理學發展的回顧與展望——地理學：方向正在變化的科學[J].地球科學進展，2001，04：467-472.

[3]葛全勝，吳紹洪，朱立平，張雪芹.21世紀中國地理學發展的若干思考[J].地理研究，2003，04：406-415.

[4]李旭旦.人文地理學[M].李旭旦.中國大百科全書·地理學·人文地理學.上海：中國大百科全書出版社，1984：5-6.

[5]朱宏蘭.如何提高初中地理教師和學科地位[J].地理教學，2014，03：57-58.