對隨班就讀中SEN學生有效參與的教學研究

張杰

【摘要】全納教育探索滿足一切兒童基本學習的多種策略，尊重學生之間的不同差異和需要，創(chuàng)造適合不同學生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進每個學生全面的多元的智能發(fā)展。結(jié)合“全納教育”的最新理念，提出在對隨班就讀學生實施教育教學過程中，根據(jù)隨班就讀中SEN學生的學習心理行為特點，采取分層設(shè)標、分類指導(dǎo)、分層教學、分層評價等先進的教育理念和靈活的教學方法，使其積極主動有效參與到教學活動中，真正提高每一位學生學習的有效性，促進評價改革目標的實現(xiàn)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀 ?SEN學生 ?有效參與 ? 教學研究

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0011-01

一、問題的提出

隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，特別是全納教育思想對中國特殊教育的影響，“以人為本”的教育理念已深入人心，隨班就讀逐漸成為新形勢下特殊教育發(fā)展的新方式。實踐證明：隨班就讀這一安置模式，符合為殘疾兒童提供最少受限制環(huán)境的教育理念，更有利于殘疾兒童全面發(fā)展。但是在具體的教學實踐中，教師缺乏專業(yè)的特殊教育理論和教育訓練方式，造成隨班就讀中SEN學生在學習中，心理壓力大，缺乏自信心，學習興趣不高，學習主動性不強。如何采取合適的教學改革措施促使他們有效參與到教學活動中呢？我們進行了以下研究實踐。

二、教學改革措施

1.制定恰當?shù)慕虒W目標

教學目標不僅是教學工作的出發(fā)點和歸宿，也是開展課堂教學活動的核心。目標具有導(dǎo)學、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能，課堂上，如果教師獨立制定教學目標，讓學生依據(jù)目標去學習，用統(tǒng)一的標準要求參差不齊的學生，就會給學生帶來壓力，形成學習障礙。因此，教師要依據(jù)統(tǒng)一與分層相結(jié)合和“上不封頂、下要保底”的原則，使每一位有差異的學生能在最適合自己的學習層次上得到最佳發(fā)展。

2.安排合理的教學內(nèi)容

針對學生的學習能力，對教學內(nèi)容進行分層。對于學有余力的學生，可增加拓展型內(nèi)容，有一定的難度，技巧性較強，以滿足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激發(fā)他們“學無止境”的信念;對于中等學生層，則設(shè)計一些易解、易答、易操作的內(nèi)容，捕捉該類學生的閃光點，使其在獲得成功的喜悅中，消除自暴自棄的不良心理，樹立信心，追趕同學;對于學習困難的學生，根據(jù)情況適當減少教學內(nèi)容，能夠達到基本目標即可。

3.選擇恰當?shù)慕虒W方式

有了對學生綜合情況的深入了解，制定出適當?shù)姆謱咏虒W目標，還要根據(jù)學生的差異，選擇恰當?shù)慕虒W方式和合適的教學方法，既兼而包容，促進全體學生都能受益，又要靈活多樣，滿足每一位學生的特殊需要。如《田忌賽馬》一課，可設(shè)計演示法、比較法，用不同顏色、不同數(shù)字的撲克牌代替田忌和齊威王不同場次、不同等級的馬，在學生擺一擺、說一說，形象、巧妙地再現(xiàn)了兩次賽馬過程的不同，在比較中，使學生進一步感受到孫臏的智慧，進而獲得情感的體驗、人文的熏陶和語言的積累。

4.分層設(shè)計的教學過程

（1）預(yù)習的分層

以語文課預(yù)習為例，低層學生在預(yù)習過程中，遇到不理解的字、詞會查字典。中層學生能按照導(dǎo)讀、預(yù)習提示、課后思考、練習的要求，帶著問題學，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習。高層學生能在讀中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣。這三種預(yù)習法，兼顧了不同層次學生的需要，重視每一層次學生的有效參與，為學生自主學習營造民主、自由、寬松、探究的學習情境，讓每個學生都能發(fā)揮自己的潛能。

（2）施教的分層

教學過程實質(zhì)是一種特殊的認知活動，我們將教學過程的分層確定以開發(fā)學生的優(yōu)勢潛能入手的分層。在教學中，發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)勢的學習通道和學習方式，提倡多樣化選擇，提供展示舞臺，激發(fā)潛在智能，促進學生有效參與學習活動，引導(dǎo)教師充分發(fā)揮學生的智能強項，揚長避短或揚長補短，讓每個孩子最大限度體驗成功，幫助每個學生成為有效的學習者。如《記金華的雙龍洞》一課，我們嘗試讓學生用自己喜歡的方式學習課文，每一位學生學習的方式不同，有畫游覽圖的，有從書中找到游覽的詞語，有按看到的、聽到的、想到的分工合作學習的，有談感受的，有表情朗讀的。學生自主性較強，充分體現(xiàn)了教學改革以SEN學生的需求入手，以學生為學習的主體，促使他們有效參與課堂教學活動的研究目標。

（3）作業(yè)的分層

傳統(tǒng)的教學，布置作業(yè)往往“一刀切”，教師出的題往往使低層學生“吃不消”，中高層學生“吃不飽”，這使存在學習差異的學生處于很被動的地位。教師只要根據(jù)學生的不同層次設(shè)計不同要求的練習，就能使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

三、研究的效果與反思

經(jīng)過一年的研究，我們認識到：學生的差異就是一種寶貴的教育資源。教學中，采用分層設(shè)標、分類指導(dǎo)、分層教學、分層評價等先進的教育理念和靈活的教學方法，能使其積極主動有效參與到教學活動中，真正提高SEN學生學習的有效性。

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