小學語文識字教學中的誤區和改善策略

閔紅紅

【摘要】識字教學是小學低年級語文教學的基本任務，教師要明確認識小學語文識字教學中存在的誤區，并采用有效的改善策略，優化課堂教學方式，提高小學語文教學質量，為學生以后的語文知識學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學低年級語文 ?識字教學 ?誤區 ?對策

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0040-02

前言

低年級學生，首要的學習任務就是識字，這是小學語文教學的基礎內容。在新課程標準改革下，低年級語文教材都插入生動的圖片，降低了教學的難度，但從實際教學效果來看，學生識字困難仍舊成為教學的障礙。本文針對小學語文識字教學中存在的誤區，提出相應的改善策略。

一、小學語文識字教學中的誤區

1.強調興趣，忽視書寫

“興趣是最好的老師”，識字教學中，教師過于重視學生學習興趣的培養，卻忽視學生的寫字訓練。重視學生的興趣培養，的確能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。我教學“日、口、月”等生字時，編成兒歌，提高了學生的記憶效果，但在很多時候，學生只將注意力放在興趣活動上，反而對識字、寫字的注意力下降，由此出現學生對某些字的相關活動記憶深刻，但真正寫字時，難以按照正確的筆順書寫，這是教師教學極易出現的誤區。

2.教學方法單一，脫離實踐

低年級語文識字教學中，教師經常使用“死記硬背”的教學方法，這種教學方法比較單一，同時也不能夠調動學生的學習積極性，忽視學生的個性發展。或者在課堂教學中為了完成教學任務，使用集中識字的教學。例如小學語文一年級下冊《秋天的圖畫》中對“圖、梨、波、浪”等字的學習上，教師將本課的生字全部羅列出，讓學生學習、記憶，再進行組詞。這種教學方式不適合低年級的學生，因為低年級學生的注意力集中時間短，抽象思維還不完善，只對形象事物感興趣，這種脫離文本、單一的教學方法使教學效果大打折扣。

3.重視新授，忽略鞏固

作為教師，都想方設法備好每一節新授課，期望學生在自己營造的每一節課堂氛圍中都能興趣盎然識記所教授的字詞。但是過了一段時間之后，就會發現原先很快學會的字學生不會讀寫了，錯字、別字、筆順書寫錯誤經常出現，而且糾正起來特別困難。究其原因，是太過于自信學生識字的能力而忽略了其記憶的特點。所以說新授固然重要，但對學生識字的反復鞏固也不能忽略。

二、小學語文識字教學的改善策略

1.激發興趣與書寫指導并重

教師在對低年級學生進行識字教學時，要合理安排教學內容，保證每課內容都能有充分的時間來完成。一般情況下，低年級語文課文教學分為兩個課時，第一課時主要教學生認識生字，學習字的音、形和義。這些教學內容在學習過程中比較枯燥，教師要注重激發學生的學習興趣，同時強調書寫方式，培養學生良好的書寫習慣，提高識字教學的效果。如在教學“竹”字時，我將這個字的書寫方式從古代到現代的演變過程通過PPT展現出來，頓時激發學生學習興趣，也使學生對漢字的產生及發展有了很好的了解，掌握了正確的書寫方式，對這個字有了更加深刻的了解，并在這個過程中牢記于心。

2.優化課堂教學方式，提高教學效果

在輕松、愉悅的環境下，學生才能夠更好地進行學習活動。因此教師要以平等、親切的態度與學生進行交流，能蹲下來看孩子，與學生亦師亦友，使學生愛其師而信其道，進而對學習產生興趣，提高學習主動性。在課堂教學過程中要注重優化課堂教學方式，將一些小游戲與課堂教學有機地融合起來。如在“岸”這個字的教學中，我以“山在上，廠在中，廠里有個班干部”的猜謎形式，讓學生識記生字。通過這些簡短易懂好記又形象化的謎語，不僅有效提高學生的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，并且還能夠激發學生學習漢字的熱情。

低年級孩子形象思維占主導地位，識字教學中我們可以加大對多媒體技術的應用。目前多媒體教學已成為一種最為有效的教學手段，它具有無可比擬的優越性。我在教學“花”這個字的時候，利用多媒體展示一些形狀各異、色彩繽紛的花的圖片，學生在欣賞的過程中，不僅加深了對字的印象與理解力，而且還受到了美的熏陶，激起學生熱愛大自然的情感。我還利用視頻故事引入新字，在學習“年”這個字時，我組織了學生觀看有關“年”的傳說的視頻，讓學生不但知道這個字的由來，還感受到了祖國語言文字的博大精深。

3.以學定教，強化鞏固

德國心理學家艾賓浩斯研究發現了人類大腦對新知識的遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學習中遺忘是有規律的，遺忘的進程是先快后慢。針對學生遺忘規律這一特性，以及知識掌握的程度，教師要合理安排進度。每節課前必須鞏固前一天所學的知識，每一周要對前一周的知識作總結。雖然耗時多，但必然高效。

當然鞏固識字的方法要靈活多樣，要考慮孩子的年齡特點。在識字鞏固教學中，我把游戲和競爭機制引入了課堂中，調動了孩子的童心，激發了他們的好勝心，知識的掌握在潤物無聲中得到較好的鞏固。

三、結語

要提高低年級識字教學效果，教師就要避免走進教學誤區，在了解識字教學現狀后，教師要選擇正確的教學方法，創設課堂情境，讓學生在具體氛圍中識字;同時由易到難循序漸進把握教學;做到有的放矢，以學定教;針對低年級學生的身心特點，要避繁就簡。引導學生識字，還要重視積累、實踐，讓學生靈活運用，強化記憶;教師還要大力開展課外閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，提高識字教學效果。

參考文獻：

[1]李娜.小學語文識字教學中存在的誤區及相關對策研究[J].讀天下.2016，（21）：308.

[2]何靜，譚鳳娟.小學語文識字教學的誤區與對策[J].新課程（上旬）.2015，（12）：246.