從核心素養視角評析2016年高考地理試題

每年高考結束后，一線教師津津樂道談論高考試題，關注重點是試題的“好”與“差”，即更關注試題本身的質量，忽視試題所承載的其它功能。對試題所蘊藏的學科核心素養的挖掘，從近看有利于引導一線教師轉變教育教學觀念、調整教育教學行為及課堂教學方式，引導學生關注中國優秀傳統文化，樹立民族自信心和自豪感；從遠看有利于教師主業成長和學生終生發展，充分發揮地理學科承載的人文教育功能，有利于推動課程改革，全面提高學科教學質量。本文結合高中地理課程標準修訂稿提出的四大核心素養，即人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個維度，對2016年全國高考文科綜合地理試題作評析。

一、側重考查人地協調觀的試題

《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》對人地協調觀表述為：“培養學生的全球意識、可持續發展意識與行為及正確的環境觀和人地協調觀。”《高中地理課程標準修訂稿》對人地協調觀表述為：“人地關系是指有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系，人地觀念是指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點。人地觀念具體反映在看待‘地對人的影響、‘人對地的影響、‘人與地如何協調等問題的見解和觀點上。”

可見，無論高中全日制實驗課程標準還是高中新課程標準修訂稿，均強調培養人地協調觀。人地協調觀作為學生必備的品格與能力，是最為核心的地理素養，正確的人地觀念是必須遵照的基本觀點，同時它為分析問題和解決問題提供了有效途徑。如2016年全國甲卷的第36（4）題、第37題、44題、乙卷第37題、44題及丙卷第7～8題、37題、44題等。

案例Ⅰ：全國甲卷第37題（1）（2）（3）

評析：以“探討大熊貓棲息地范圍變化”為主題，以“文—圖（圖5略）—設問（略）”題目結構和圖文結合的形式。命題立意凸顯對學生能力考查，從“描述某區域大熊貓棲息地范圍的變化”、“分析大熊貓棲息地范圍變化的人為原因”及最后“說明協調道路建設與野生動物棲息地保護途徑”。設問從是什么到為什么及怎么辦，呈現一條清晰探究思路，整個過程形成一條完整的思維鏈與邏輯鏈。揭示區域發展與環境保護問題，體現在區域發展中要注意合理開發與綜合保護，做到人與自然、人與生物的和諧發展，最終實現區域經濟、社會、生態的可持續發展，體現科學合理的人口觀、資源觀及科學發展觀。

案例Ⅱ：全國乙卷第44題

評析：本題以部分沿海地區修建高位養蝦池為背景，分析高位養蝦池對當地環境的不利影響。試題以部分沿海地區經濟發展過程中出現的人地矛盾具體案例為載體，通過對具體地理事件分析，考查學生利用整體性原理分析和解決具體問題的能力。啟示人類利用自然要尊重自然規律，在發展過程中，要協調人地關系，樹立科學合理、有效解決環境問題及環境保護的意識，避免以環境為代價的片面發展。此題反映依法治國理念的要求，具有鮮活的現實意義。

人地協調觀的試題，既可以考查考生的基礎知識，同時考查地理思維能力及地理觀念與思想，引導教育教學關注自然，即地對“人”的影響，體現自然環境是人生存的基礎；關注“人”對地的影響，尤其人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規律；關注“人地協調”發展的重要性，樹立可持續發展觀念，尋找人地協調的路徑與策略；引導全社會及公民形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展觀念；增強防范自然災害、保護環境與資源及遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。

二、側重考查綜合思維的試題

《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》對綜合思維表述為：“地理環境由圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合的復雜系統，強調地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題。”《高中地理課程標準修訂稿》對綜合思維表述為：“綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。”

從課程標準表述來看，對綜合思維考查主要是考查考生的綜合、全面、整體、動態思維品質與能力，運用描述、分析、綜合、概括、比較等思維活動和思維過程去分析解決地理現象及問題。2016年全國卷考查綜合思維的有甲卷第3～5題“日本家電產業轉移”、第6～8題“全球變暖與凍寒關系”、第36（3）題，全國乙卷第1～3題“瓷”文化、第4～6題“荷蘭空間規劃”、第36題、第37（2）題，丙卷的第1～3題“棉農利益”、第10～11題“青藏高原東部冰期”等。

案例Ⅲ：全國乙卷第36題

評析：“以廣西橫縣茉莉花生產為主題”，以“文—圖（圖5略）—設問（略）”題目結構和圖文結合的形式。從知地—析因—變化發展—啟示與對策四個層次不斷深入。第一層，從要素比較（橫縣與江蘇、浙江相比），說明廣西橫縣茉莉生長的獨特氣候優勢，反映氣候對當地農業生產的影響；第二層，分析茉莉花種植選擇在沖積平原旱地的原因，體現人類在進行農業生產活動空間布局及區位選擇時遵行最優原則，體現人類對自然要素綜合分析并合理利用；第三層，分析茉莉花茶產業的變化與發展，從時間視角，動態性發展，充分體現以農業為原材料的工業生產發生、發展、壯大、特色的發展過程；第四層，對茉莉花茶產業發展的經驗進行總結與推廣或對未來發展尋找出路。第四層中的設問結合國家與地方發展熱點信息，形式新穎，體現選擇性與開放性，為考生用地理不同視角分析、表達不同見解提供展示自己觀點的平臺，給其更大的開放性與自由度。

此題考查考生對圖文等信息獲取能力、基礎知識調用與遷移能力。從時空轉換視角橫向與縱向比較分析，全面綜合考查考生運用動態、發展前瞻性的綜合分析問題與解決問題的思維品質與能力素養。蘊含“立德樹人”之學生核心價值觀的培養，為全面實現小康社會，發揮地方特色及優勢，縮小區域差距，貧富差距、做到精準扶貧，承擔應有的社會責任，具有鮮活的現實意義。

試題對綜合思維的考查，不僅體現學科綜合性的特點，也符合課程標準關于綜合思維的素養要求。引導教師與學生在探討地理現象與地理事件時，應具備全面、整體、系統、發展等分析和解決問題的綜合思維方式與方法素養。綜合性分析思維中是地理學基本的思維方式，地理試題中考查主要是對自然、人文等要素綜合分析；某一地理事物和現象在不斷變化、演進的時空綜合分析；某一區域與其它區域相互聯系與影響的地方綜合分析。要在認清區域特征基礎上，合理開發與利用；對區域過去、現在、將來有精準、長遠審視，實現區域可持續發展，滲透由點到面，舉一反三的思想與方法論，對地理教學起導向作用。

三、側重考查區域認知的試題

《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》中表述為：“地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動”。《高中地理新課程標準修訂稿》對區域認知表述為：“區域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區域來加以認識的過程。人們通過分析區位條件，總結區域特征，把握地理要素的相互作用機理，比較和揭示區域差異與地域分異規律，探討區域之間的聯系，評價區域開發的條件與方式，探討區域協作和交流的機制，促進區域的發展。”

由“課程標準”表述看出，考查區域認知，主要以不同尺度區域為背景素材，考查分析條件、比較差異與聯系，評價區域開發與區域協作。縱觀2016年全國甲、乙、丙卷試題，以不同區域尺度為背景考查基礎知識、地理技能與方法的試題較多。從世界地理尺度視角看：從地區（羅訥爾河流域）—國家（荷蘭、日本、越南、巴基斯坦、美國）—地方（堪察加半島）考查了三級尺度區域；從中國地理尺度視角看：從地區—省—市—縣四個尺度進行考查，對中國地理的考查從東部沿海（渤海灣、長三角、蘇浙）—中西部（江西、四川、青藏）；從南（廣東、廣西、江西）—北（河北、長白山）。

案例Ⅳ：全國甲卷第36題

評析：“以法國對羅訥河進行多次整治”為主題，考查層次遞進，第一層，分析羅訥河的地理條件：不同支流的徑流量變化特征；第二層，流域開發與保護內容：不同階段整治與開發目標；第三層，綜合治理：說明整治開發設立公司的原因；第四層，綜合治理對策：說明恢復河流生態的作用。流域是一個相對獨立的區域自然地理系統，它以水系為紐帶將系統內各自然地理要素連結成一個不可分割的整體。流域通過水系聯通不同國家與地區，由于自然、經濟、社會發展差異較大，因此，對協調流域內部或不同區域之間開發利用、科學協調等方面提出更大挑戰，隨著人類活動的加劇，流域已成為區域人地關系十分敏感而復雜的地理單元。

區域認知試題有利于引導教師與學生重視區域認知的重要性，區域是變化、發展的，要運用動態觀點進行區域分析與評價。綜合思維和區域認知是地理學重要的方法，地理現象與問題產生都離不開具體區域，只有結合具體區域問題的解決才更有針對性。解決問題就是要了解區域自然要素特征及人文要素特征，分析要素之間相互聯系及影響，因某一要素改變而影響其它要素，而某一要素往往是動態、發展、演化的，體現整體性，不同區域有不同的區域特征，區域既有整體性又有差異性，因此，要加強區域協作和交流，依據區域差異，合理規劃與利用，促進區域更好更快發展，強調因時因地制宜。

四、側重考查地理實踐力的試題

《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》中描述為：“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀察、地理考察、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”《高中地理新課標修訂稿》對實踐力的內涵描述為：“地理學的研究對象是地球表層，關于地球表面的屬性和特征，大部分數據和第一手資料需要來自野外考察。在高中地理教育中，地理實踐力的培養至關重要。地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現。”

從課程標準表述中強調地理實踐活動包含戶外考察、社會調查，課堂觀察實驗、演示等實踐活動，考查考生的探究能力、邏輯思維定性能力、動腦動手實踐能力以及與數理等學科滲透的綜合應用能力、生存能力等行動能力及思維品質。2016全國卷考查這方面素養的有甲卷第9～11題、乙卷第7～9題，第37（3）題、丙卷第36題等。

案例Ⅴ：全國乙卷第37（3）題

評析：第37（3）問，推測熊的拍攝地，考生的思考及解答過程應從該地區域特征出發，結合拍攝所需要的氣象條件、遮擋條件及拍照物分布情況進行分析。因此，強調問題的解答需與生活經驗與常識、地理知識與技能及地理思維與實踐能力充分融合。運用獨特的地理視角分析問題與解決問題，培養學生野外觀察、野外生存、實地探究等能力。

實踐力試題對教與學的導向：要重視地理實踐力培養，地理實踐價值體現在將書本知識與實際相結合，理論與現實相結合，將書本知識轉換成解決問題的能力，學習過程應理論聯系實際，而在實際生活與工作中應做到從實際聯系理論，真正體現實際問題學科化、學科問題生活化、學與用和諧統一。學生能運用地理學科獨特視角，關注時代，分析現象，思考現實，明辨事理，同時在生活中發現地理問題，提升生活品位，增強生存能力。

參考文獻：

[1] 韋志榕，與老師們談談核心素養[J].地理教育，2016（4）.

[2] 郭芳英，高中地理教學應凸顯核心素養的培養[J].中學地理教學參考，2016（1）.