高中數學課堂作業模式的探索

蘇騰

【摘要】倡導數學課堂作業游戲化，將課堂作業融入“迷宮式”游戲中，讓學生成為“主演”，讓學生動手實踐、合作交流，通過課堂作業模式的轉變，把學生從“要我學習”的角色轉換為“我要學習”。

【關鍵詞】課堂作業 ?迷宮式 ?作業模式 ?探索

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0131-02

作業是學生學業的重要組成部分，也是教師課堂教學的重要環節。在農村高中，學生的基礎差，學習積極性不高，抵不住電視、網絡游戲等媒介的誘惑，在家極少做作業，作為農村高中的數學教師不得不面對這些現實。課堂就是我們學生學習的主要陣地，因此如何有效提高課堂作業的實效，如何激發學生的學習興趣，是農村教師必備課題之一。新課程標準實施以來，課堂的教學觀念和教學形式在不斷地變化，依據新課程的標準，如何設計新型的數學作業及作業模式、適合學生發展的作業，顯得尤為重要。以下是筆者對新課程背景下課堂作業模式的一種探索。

本人所嘗試的數學課堂作業模式主要是將傳統的課堂作業游戲化，將課堂作業融入“迷宮式”游戲中，讓學生走進題目當中，成為“主演”，成為解決問題的決策者和執行者。上一堂數學課就是一堂輕松的活動課，老師更像是一個節目的組織者和引導者。課堂教學不再是老師“填鴨式”把知識硬塞給學生，而是讓學生覺得上課也可以像是參加某一項活動，可以沒有壓力的，沒有負擔的來上數學課，把學生從“要我學習”角色轉換為“我要學習”。

一、倡導“迷宮式”數學課堂作業的原因

1.傳統的課堂作業的利與弊

傳統的高中數學作業是以教材為中心，以高考為目標進行布置。教師布置給學生的作業是按習題的難易度設計，組成一個有梯度的訓練鏈，課堂教學的知識點、解題思路和策略通過機械重復得到鞏固，這種作業與片面追求升學率或應試教育相適應，它有諸多弊端，如：課本和教師是問題的提出者;課本和教師是數據的提供者;作業形式單一，作業不鼓勵合作;重視結果而不重視學與做的過程，對作業的評價是被動評價。

顯然，學生有效識記和解題策略可以在傳統的高中數學課堂作業中得到培養。但這種作業是知識型教育階段和應試教育的產物，它無法讓學生的創造性思維和創新能力得到培養。

2.高中生的學習態度和中學生的心理特點

我們的學生在歷經了從小到大一樣的數學課堂作業模式后，他們對傳統的課堂作業已經沒有太大的興趣，不是主動地、積極地去完成作業，去參與課堂。這種課堂作業也不具備挑戰性，學生對作業意圖不能準確體會，例如：筆者所教兩個班的學生，后進生的面積較大，大約有一半學生，平常上課大部分時間都趴著。要做課堂作業時，有的學生索性不做，有的學生就去抄襲別人的。若老師叫到板演，題目都沒看就說“我不會”。而中等的學生也只會按教師所給的思路去做，機械的記憶著、重復著。調查了一部分學生，他們覺得這么上課特沒意思、毫無激情。帶著上面問題，本人抽取高一年段六個班級學生進行課堂作業態度調查：

學校高一年段六個班級學生（共296人）對數學課堂作業的態度

從以上的調查結果來看：我們必須承認，當前我們數學教師設計的數學作業對學生的“吸引”力不大，多數人為應付教師的檢查，迫于壓力才不得已去完成作業。

伴隨著智力的發展，高中生的個性品質也逐漸發展并趨于穩定。他們更關注“自我”的問題，一切是以“自我”為目的。許多學生更熱心于參加一些文娛活動、比賽、智力游戲等活動，這樣不僅能緩解壓力，也能讓自己有所表現。而學習后進的學生更希望通過其他方式來證明和表現自身。

二、“迷宮”式數學課堂作業模式的操作過程與效果

（一）“迷宮”式數學課堂作業操作過程

1.分組：以當時筆者所教的高一（4）班為實驗對象，它是一個平衡班，剛好有五十個學生，我將他們分成十個小組，每一個小組的人員有各個層次學生。這樣可以給學生提供一個共同合作的平臺，讓他們覺得做作業也可以相互合作，相互幫助，共同完成。這樣學生能夠自主的參與，使他們的自我監控能力得到發揮，思考習慣能夠慢慢地跟隨好的同學而形成，以及能夠通過小組合作解決問題、迅速搜集并處理信息，感覺自己也會，逐步帶動全體學生學習的進程，逐步形成參與學習的習慣與氛圍。

2.執行過程和規則：找一張迷宮游戲，在這個圖中標明十個站點（站點越明顯越好），每個站點有不同層次幾個題型，供學生選擇。每節課當哪個小組中的每個成員都完成一次課堂老師所提出的任務或作業，（當然教師在備課中要準備適合各類學生完成的習題）則過一個站點。將這個圖復制十個貼在墻上標明十個小組的任務完成情況。當哪一組先走完迷宮記積分10分。這樣做可以讓學生產生競爭意識，讓好的學生帶動后進的學生共同進步，積極幫助他們在學習中努力嘗試。讓他們覺得自己在這小組中是重要的，使學生真正變為學習的主角。

3.獎勵制度：當積分達到50分的小組在平時的測試中成績上浮10分，期中、期末考試的綜合成績上浮5分。當積分達到100分的小組，小組進行合影留念并給每人一份紀念品或有意義的小禮物，包括書簽、明信片或賀卡等，讓每個學生意識到平時的課堂參與也是很重要的。使他們能積極、主動的學習，提高他們的學習興趣。將數學課堂氛圍寬松化，使學生樂于探究新知，不斷進取。

4.課堂作業適時延伸，讓每個小組每周有附加作業。比如每周安排有：數學幻方、數獨游戲、24點速算、魔方玩法、數學家的故事和數學趣題、趣談等，也增加一些開放性的作業如調查和研究實際生活中的數學問題，比如彩票中獎概率研究與分析，又如在概率統計教學中，可以要求學生從實際生活中選題，進行實地調查、收集數據、整理數據，用統計的思想方法分析、解決問題。這些開放的作業既聯系上教材內容，又結合了學生生活。（以上這些有的可以放在課堂完成或小組課后合作完成，有時要求各組在課堂進行交流探討和展示成果）

（二）執行迷宮式課堂作業效果

在課堂上學生表現得更加活潑，更樂于參與，課堂氣氛也活躍了許多。學生獲取知識的過程比結果更重要是我們要堅持的理念。要留給學生思考機會，參與的空間，在這種寬松氛圍下學生的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。只有這樣才能發揮團隊合作的精神和力量，相互幫助，相互學習，相互體驗成功的喜悅和學習的樂趣。只要能更多的參與到學習活動中來，就能學到更多的知識。

本人對該模式進行大約一個學期的嘗試后，學生覺得原來學習也可以這么輕松，不論成績的好與壞，都有表現自我的機會。“迷宮”式數學課堂作業正符合他們渴望被關注的心理，旨在通過這種方法的探索與嘗試，形成良好的學習氛圍。從而使筆者所任教的其中一個班在當年的期末地區統考中取得較好成績，及格率達到73%左右，在生源薄弱的農村校能取得這樣的成績已經很不錯了。

作業是課堂教學的繼續，發揮課堂作業功能對學生學習有著重要的意義。課堂作業模式要隨著新課程標準的深入實施而不斷地創新，作為教師要不斷探索新的課堂作業模式適應現代教育和社會的發展需要，從學生的實際出發，多為學生的學習和發展著想，讓全體學生都能學起來，學有所成是我們每個當老師的共同心愿。