如何在高中生物課堂教學中引導學生質疑

陳新艷

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0146-01

孔子曰：疑是思之源，學之端。亞里士多德說，思維從疑問和驚奇開始。可見，在學習的過程中產生疑問，提出問題對學習本身而言非常得可貴。而生物是一門科學性強的學科，產生疑問，提出問題對有效的學習生物顯得尤為重要。因此在教學中，如何引導學生質疑，并以此激發學生學習的內部驅動力，提高學生的學習效率也是我一直探究和學習的內容。當然，不同的課，引導質疑的思路也不盡相同。以下，我就一節課堂實例來談談我對課堂上引導學生質疑的看法。

【課堂過程】

《生態系統的信息傳遞》這節內容本身趣味性比較強，我沒有讓學生課前預習，以期望在課堂過程當中適時、有效激發學生的學習興趣和質疑潛能。本節內容主要有三個知識點：生態系統中信息的種類、信息傳遞的作用、信息傳遞在農業上的應用，每個知識點我都嘗試采取不同策略的引導學生質疑。

一、生態系統的信息傳遞。這部分我預期的疑難點是學生會容易混淆物理信息和行為信息。因此我設置了幾個難以區分的信息種類如鳥的鳴叫、植物開花、老馬識途、信鴿識途、孔雀開屏等，由學生來判斷并且提出他們的疑問。

二、生態系統中信息傳遞的作用。這部分知識我們由生活中信息傳遞的作用引申到生態系統中信息傳遞的作用，讓學生帶著好奇心來看幾組圖片案例，然后判斷信息傳遞在生態系統中有哪些作用，在此過程當中，我通過設置一些有梯度的問題，逐步引導學生質疑。

三、信息傳遞在農業上的應用。這部分內容，我直接設計了兩個情景探究題，讓學生帶著疑問來完成任務，從而讓學生總結出信息傳遞有哪些應用。

【教學反思】

通過本堂課的教學以及課后的思考，關于如何引導學生質疑我有了以下一些不太成熟的想法。

首先，營造良好的質疑氛圍，培養學生“會疑”、“善疑”的能力。

在平時教學過程當中，教師應營造和諧、輕松的學習環境，讓學生積極開放的打開自己的思維，提出自己的想法。另外，當學生提出質疑之后，教師應積極回應學生的質疑，給與積極的鼓勵和評價，并適時引導學生進一步的思考，從而培養學生“會疑”、“善疑”的能力。

其次，在適當的時機引導學生質疑。

在整個40分鐘的課堂時間內，我們不可能一直讓學生質疑，適時的質疑可以有效的激發學生的興趣和加強學生對知識的理解。我認為可以在以下幾種情況下引導學生質疑。

第一，在課堂引入時引導學生質疑。課堂引入的時間是學生注意力最集中，求知欲最強的時候，此時引導學生質疑可有效激發學生的學習興趣，迅速融入課堂當中。第二，在重、難點處引導學生質疑。此處引導學生質疑，可促使學生消化和加深對重難點的理解，從而降低重難點的難度。第三，在知識點銜接處引導學生質疑。此處引導學生質疑，可使學生形成知識鏈，對整節課的內容有更深入的認識。

最后，用適當的方式引導學生質疑。

第一，對于不同的教學任務采取不同的引導方式，如在新課教學當中，若教學內容偏難，則可在課前給學生設置適當的預習任務，讓學生在預習時產生質疑。若內容偏容易，則可在教學過程中給學生設置疑問。而在試卷講評課當中，則可讓學生在課前與小組成員討論，自己質疑。第二，對于不同的學生采取不同的引導方式，例如對于基礎較弱的學生，可采用圖片、視頻文字等相結合的方式來引導學生或采用質疑層層設疑的方式引導學生質疑，讓學生對知識有一個逐步推進的理解過程，當然也應適當設置一些開放性問題，培養學生的創新思維。而對于基礎知識比較扎實，思維較活躍的學生，則應在適當加大所設置問題的難度，拓寬問題的廣度，同時多設置開放性問題，在加強學生對知識理解的同時拓寬學生的知識網絡，培養學生的創新意識。

總之，“學貴有疑”，懷疑精神是科學精神的重要組成部分，在教學中合理有效引導學生質疑不僅可以激發學生的學習興趣，更可以激發學習的內部驅動力，從而提高學生的學習效率。