展開想象的翅膀 走進音樂繽紛世界

高婧怡

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0193-01

欣賞教學是整個音樂教育體系中的重要環節，對學生審美意識的發展，審美能力的提高，以及學生個性心理品質的形成起著不可估量的作用。而欣賞音樂、感知音樂的重要前提便是具有豐富的音樂想象力。愛因斯坦說過“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。可見，音樂想象力對音樂鑒賞何其的重要。在感知音樂中的想象，不能只是死板的固定思維的想象，更應是具有創造性的豐富的想象，這樣學生的音樂世界才是五彩斑斕的繽紛世界。創造性想象力是以知識和經驗為基礎的。由于我校屬扶貧教育的辦學性質，學生來自貧困山區，音樂審美能力相對比較薄弱，感知音樂理性欣賞音樂的能力比較欠缺，生活經驗更是不夠豐富。因此，結合學生的特點，在音樂鑒賞課中充分激發學生的創造性音樂想象力便顯得迫在眉睫。下面就是本人在高中音樂教學中就如何啟發激活貧困地區學生的豐富的音樂想象，來談一點兒感悟，與大家分享商榷。

一、在寬松的環境中鼓勵學生發散式的進行音樂想象。

我們每個人對于音樂的感知總會因為自己的生活經驗知識結構不同而產生不同的理解。音樂鑒賞書中有一些音樂作品的簡單分析，而教師也總是試圖詮釋音樂。面對課本和教師的見解和結論，學生的眼睛里往往是不解的目光。比如在鑒賞音樂作品《錦雞出山》時讓學生體會錦雞的各種生活形態，很多同學都很茫然，都說感受不到這一場面，甚至說不像是表現錦雞，是在敲的玩呢。也因為學生的不理解或者感受不夠，很多學生怕自己想到的與別人不同或想錯了，不愿去想象。因此，我告訴學生：對音樂的不同理解很正常，正是音樂的非語性與不確定性，為我們的想象提供了廣闊的空間。在后來的課堂教學中，我對每首音樂作品學生心中的感受都不做正確和錯誤的評價。比如音樂作品《草原放牧》的抒情主題，有的同學覺得這一段音樂很美讓人很舒服，而有的同學覺的抒的是悲傷的情，還有的同學覺的暴風雪要來了，我都不做正確或錯誤的評價，只要他們有想象力哪怕一點兒都行，這說明學生在用心理解音樂，而不是強加給他們什么。于是，在我努力營造的輕松氛圍下，學生也嘗試著慢慢展開想象的翅膀。在聽《中花六板》時，有的同學說想到了蘇州園林的景色，還有的同學說可以給《紅樓夢》中夫人小姐們游大觀園做背景音樂了。

二、運用信息技術手段豐富學生想象的源泉。

在課堂教學中，我圍繞感受音樂這一主線，運用信息技術手段，搜集制作大量的圖片及音頻視頻資料，拓寬學生的音樂文化視野，豐富學生想象的源泉，在學習音樂知識與技能的同時，更為創造性想象做好了鋪墊。如學習外國音樂作品時，我校學生對他們的音樂文化知之甚少，這種情況下的創造性想象就成了天馬行空的胡思亂想。于是我盡可能的展示給學生大量的圖片音頻視頻資料，包括文化的介紹，有了這些基礎再鼓勵學生去感受、想象音樂。在《非洲歌舞》一課，通過大量圖片、視頻讓學生了解非洲鼓及其演奏，有了這些鋪墊，學生再次的聆聽音樂，想象的場景更真實更貼近音樂本身。

三、整合課本，在對比中思考想象。

心理學研究表明：“在某些條件下，人對某些對象進行比較時，既能在相似事物中找出相同點，又能找出其細微差別，從而在其細致差別的基礎上，引發思考，撞擊他想象的興奮點，發揮他的潛能想象”。我在鑒賞課的教學中，不同國家，不同民族，不同地域，不同風格的音樂作品，經常引導學生發表自己的觀點和見解，從而達到發展學生的創造性想象力目的。比如藏族、蒙族、維吾爾族這三個少數民族的音樂作品各選一首進行聆聽，三首聆聽完后讓學生來談談它們的不同之處。西北地區、中原地區、南方地區的民歌也讓學生來對比聆聽，感知想象，探究思考從而了解、認知。

四、創設情境培養學生的創造性想象力。

學生興趣的產生和想象的引發往往與一定的情境有關，而生動的情境又能增加學生內心的體驗。因此，教師應精心設計，創設情境，激發學生的音樂想象。在西北民歌一課，我會讓學生聽著阿寶的《山丹丹花開紅艷艷》與家鄉的花兒走進教室;在京劇一課，我會讓學生在《說唱臉譜》、《蘇三起解》歌聲中走進教室;在爵士樂一課，我會讓學生在我的爵士鋼琴聲中走進教室;在拉丁美洲一課，我會讓學生在欣賞探戈舞表演中走進教室。創設科學、合適的音樂情境，不僅可以激發學生聽課興趣，對培養學生創造性想象力起了一個推動的作用。

總之，音樂的世界是五彩斑斕的，在這繽紛的音樂世界中，只有展開了豐富的想象，創造性的想象，我們才能真正的接近它走進它。通過和同學們的共同努力探索，他們感受音樂的心門被一步步打開了。后來有一位學生曾這樣表達自己的音樂學習感受：“老師，音樂課給我帶來了太多的收獲，每一首音樂作品都讓我盡情的想象，喜怒哀樂、酸甜苦辣、美丑善惡，它極大地豐富了我的內心，讓我覺得我的高中生活不再枯燥！”