《作物種子健康性診斷》研究生課程教學與實踐

祁亞琴++劉建國++張澤

【摘要】本文主要介紹了高校農科類研究生開設的一門專業選修課——《作物種子健康性診斷》課程的教學目標及內容、教學方法與設計、理論與實踐，并通過課程教學效果，研究分析了如何提高教學質量，使學生能夠比較全面系統的了解和掌握有關作物種子健康性診斷的方法和前沿技術。

【關鍵詞】作物種子 ?健康性診斷 ?教學研究

【基金項目】國家自然科學基金項目（61465011），石河子大學青年教師與對口支援高校名師“結對子”培育計劃（SDJDZ201509），國家留學基金委-西部特殊人才項目（CSC201405215035）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0245-01

國際上發達國家和許多發展中國家都頒布了《種子法》，并對植物新品種實行法律保護。《中華人民共和國種子法》于2000年7月8日公布，自2000年12月1日起實施，內容包括總則、種子資源保護、品質選育與審定、種子生產、種子經營、種子使用、種子質量、種子進出口和對外合作、種子行政管理、法律責任、附則共十一章。標志我國種子產業的發展進入了一個新的歷史階段。

種子的健康性檢測是保證農作物種子質量的重要措施，維護經營企業信譽、保護種子生產者、經營者、使用者的利益;是防止病、蟲、雜草的傳播和蔓延、促進種子品質提高、規范種子執法管理、處罰的依據。

一、教學目的

《作物種子的健康性診斷》課程是從2013年起，我校面向農科類作物遺傳育種方向、植物保護研究方向一年級的研究生新增設的一門專業選修課。課程設置32個學時，其中理論16學時，實驗16學時，充分體現了理論教學與實際操作實踐相結合。

通過對《作物種子的健康性診斷》課程的學習與實踐，幫助學生提高對嚴控種子質量和法律保護意識，全面了解種子質量的概念、檢驗的意義和發展概況，掌握種子檢驗規程、農作物種子的質量指標及質量檢驗的關鍵方法。實驗環節鍛煉了學生在田間、室內測定種子是否攜帶有病原菌（如真菌、細菌及病毒）、有害的動物（如線蟲及害蟲）等健康狀況的實際操作能力，掌握了對種子所攜帶病蟲害種類及數量進行診斷的技術和方法。

二、教學效果

本課程采取提交試驗報告的方式進行考查：按照考試大綱的要求，了解學生掌握全球范圍內作物種子健康性診斷的發展歷史、現狀與未來發展方向;并結合當前實際，使學生掌握了作物種子健康性診斷的技術與方法，考查成績采用百分制計分（其中實驗報告成績占 70% ，平時成績包括小組討論、個人匯報、考勤等占 30%）。對考查的各個環節盡量做到公平、公正。教師根據平時表現、實驗報告完成情況、課堂分組討論環節、個人匯報交流等環節綜合評定成績。

三、教學心得

為豐富教學內容，增加課堂信息量，使用教學錄像、幻燈片、圖片冊、標本等豐富教學內容，并結合目前種子的健康性診斷熱點問題組織課堂討論，采用現代媒體教學手段授課。在教學過程中應注意以下問題：

（1）部分章節在教授的基礎上，要開展課堂討論，以培養學生查閱資料、綜合分析問題、書寫及語言表達能力。如要求學生要學會種子健康檢測方法應達到使病原體容易識別、結果有重演性、樣品間結果有可比性、方法簡單快捷且費用低、能適合于國際貿易檢測等要求。

（2）在講授基本理論時，要聯系目前中國種子檢驗的實際情況特點多舉例。比如應該要求同學們熟記主要作物種子的質量指標，不能因為簡單而忽視。雖然新規程上所列入的檢驗方法都比較簡單，但檢查人員需要具備一定的病理學和昆蟲學知識，去鑒別;并且還需有一定的儀器設備，并通過適當的培訓，才可以掌握和正確測定。

（3）充分利用我校的網絡教學平臺，上傳網絡教學材料，包括課程簡介、課程計劃、教學日歷、教學大綱、教師簡介、課后習題等，讓學生自主學習、互動學習，真正實現課前有了解、課上有討論、課后有思考的良好效果，與任課教師、同學們可以隨時在網絡上進行學習和交流，使授課更加生動、具有時效性。

從接到新增此課程任務以來，我們一直致力于這門課程的建設，從制定教學大綱、選用教材、師資隊伍、課程教學等各個環節進行了不斷地探索與實踐。通過課程實踐，學生不僅深入理解了各知識單元的內容，并掌握了有關全球范圍內作物種子健康性診斷的技術與方法;并結合當前實際，使學生了解中國作物種子健康性診斷的發展基本情況和面臨的問題;達到了預期的教學效果，對提高學生對此課程的學習積極性和主動性起到了有意義的探索與實踐作用。

參考文獻：

[1]國家技術監督局，農作物種子質量標準.中國出版社.1997.

[2]ISTA編（浙大譯），1996國際種子檢驗規程.中國農業出版社.1999.

作者簡介：

祁亞琴（1979～），女，博士（后），副教授，碩士生導師。主要從事精準農業、農業遙感與信息技術的教學與研究。