淺析地理教學中整體性思維的培養

【摘要】地理是跨越“人文與社會”和“科學”領域的學科，融合了自然學科和社會學科的內容。地理學科的學習需要整體性的視野和整體性的思維觀念。整體性思維的培養有利于優化學生的學習方式、全面構建知識網絡，提高綜合素質。

【關鍵詞】地理教學 ?整體性 ?思維能力

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0137-01

一、整體性思維的概念

整體性思維又稱系統思維，指運用綜合分析法多層次、多角度地分析地理環境各要素，不僅獨立分析各要素還分析各要素間的聯系;不僅關注地理現象形成的本質還關注與之相關的其他要素;然后歸納、總結出整體性的結論。

整體性思維要求以整體、全面性視角把握對象，著眼于事物之間的有機關系，避免思維的片面性。

二、地理教學中培養整體性思維的必要性

1.地理學科的特點

整體性是地理學科的重要屬性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。地理研究的對象、要素不是孤立的，各地理要素之間相互聯系、相互影響構成地理環境的整體性。

2.地理教育的要求

新課標倡導知識的傳播、能力的培養與全面的素質教育相結合的教育觀。培養出的人不僅要具備地理基礎知識和基本技能，而且要有創新人格、創新思維和創新技能。

從認識論角度看，整體性思維的提出，把我們以前教學從某一地理要素、地理現象或某一區域孤立的知識轉向了對要素、地理現象之間關系，從“點”的學習轉化為整體性“面”的學習。從方法論角度看，整體性思維是學習地理學科的重要方法，從整體上了解、分析、解決地理問題，從宏觀上把握知識體系，有助于地理知識體系的構建。

在教學過程中，教師注重學生整體性思維的培養，學生不僅能收獲地理基礎知識，而且能具備分析、解決問題的能力。

3.地理教育現狀與新課標要求的差距

現在的地理教學注重細節知識的教育，而新課標更注重學習能力的培養、學習思維的鍛煉。整體性的知識結構比零碎知識更有意義，更有利于學生思維能力的發展。

三、如何在地理教學中培養學生的整體性思維

思維來源于疑惑和思考。疑惑和思考能激發學習欲望，學生在思考的過程中把零碎的知識按內在聯系串起來，從個體到整體，從表象到本質，形成知識體系。

（一）從全局縱觀高中階段地理學科的內容

高中地理課程內容是以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，課程包括了“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城市規劃”、“環境保護”、“地理信息技術應用”等七個模塊。教師應發揮教學中的主導地位，通讀高中階段全部教材，深入研究并融會貫通，繪制思維導圖。教師在講授具體課程前，利用思維導圖促進學生從宏觀上了解課程的脈絡，從全局上認知學習任務，在心中構建學習地圖，在構建的過程中，學生的整體性思維能力得到了鍛煉，在以后的學習中會明確各個模塊在學習地圖中的位置、作用和重要性及與其他模塊的聯系。

（二）通過知識之間的聯系，建立整體性的知識庫

1.打牢基礎，形成對基礎知識的正確認知

地理學科的基礎知識很零碎，可采用多種方式識記，并形成正確認知。有了基礎知識的正確概念，再通過分析、理解和擴展，建立已有知識與新知識間的橋梁，形成基礎知識和基本技能的正確概念，構建整體性的知識庫。

2.縱向延伸，引導學生從表象的認知深入至本質

如分析“全球氣候變暖”時，從整體性的分析模式著眼，由“什么是環境問題？”進入到“原因的分析”、“帶來的影響”再延伸到“應當采取什么預防措施”，從表象的認知探討到問題的本質，在層層分析過程中，學生掌握了綜合性分析和解決問題的方法，形成了整體性知識。

3.利用橫向擴展，構建完整知識模塊

在講述“水循環”時，引導學生思考“水的存在形式有哪些”，學生通過思考、討論，得出水循環由地表水的蒸發、空氣中水汽輸送、大氣降水、下滲、地表徑流、地下徑流環節構成，和大氣圈、巖石圈、生物圈有機結合，形成巨大的水循環。學生在探索中構建了整體的知識模塊，感受了大自然的和諧統一。

通過從區域地理位置、自然資源狀況、人口狀況等角度分析我國四大工業基地的共同點和差異點，了解到很多地理現象是整體性的，區域性只是整體性中的差異性。

（三）通過其他學科的知識遷移，完善知識結構的整體性

地理學科不是孤立的，與其他學科有著緊密聯系，綜合性很強。教師引導學生利用知識的遷移來解釋地理現象，激發學習興趣，培養整體性思維能力。比如，喀斯特地貌是石灰巖地區地下水長期溶蝕的結果，用化學式來解釋：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3） 2。再如，學生通過語文中《敕勒川》的學習，對內蒙古大草原的地理位置、壯美風景有了生動形象的理解。在講述太陽高度角時，借助數學公式：太陽高度角=90度-（當地的地理緯度和太陽直射點之間差的緯度數），學生很容易地把抽象知識理解了。

四、結束語

教師的教學方式和思維方法潛移默化地影響學生，這就要求教師用統籌的方式協助學生歸納總結形成知識體系，系統地認識地理現象，解決地理問題。整體性思維的培養有利于優化學生的學習方式，拓寬學生思維的廣度、深度，形成良好的思維習慣，系統掌握知識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]玄立燁.地理學“綜合性運用”對中學地理教學的啟示.開封教育學院學報，2015年2月，第35卷2期.

作者簡介：

劉娟（1977.11-），女，本科，任職于徐州能源工業學校，從事地理教育。