合作學習在生物教學中的應用

蘇德艷

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0142-01

羅老師有著三十多年的生物教學經(jīng)驗，多次承擔省、市及國家級課題，今年又申請了吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題：“中小學課堂教學中應用國外合作學習方法實踐研究”系列成果之一，我有幸參加了羅老師的合作學習課題組，深深體會到羅老師所說的合作學習與我心中的合作學習有著很大的差別。

一、合作學習的含義

合作學習是一種生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。各國人士對合作學習有著不同的理解，如美國的斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并讓他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學藝術。”而美國的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動一最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”還有的人說：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱”。我國的學者認為：合作學習是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的活動。所以，合作學習并不是簡單的分分組，對學生認為較難的問題加以討論，得出結果，其中蘊含著很深的道理。

二、以師生互動為特征的合作學習

所謂的“合作的教育學”，它的特點在于特別注意誘導兒童學習，特別是注重教師和兒童的共同勞動。十月二十一日，羅老師在實驗室做了一節(jié)課題為《觀察人的口腔上皮細胞裝片》實驗課，圍繞合作學習，展開實驗，初一學生，面對著中學的一切都是新的，實驗室的座椅，墻壁上的生物畫及實驗桌上的實驗儀器及實驗用品，吸引著他們，如何使學生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到實驗中，羅老師一句：“同學們，你喜歡實驗室嗎？”“喜歡。”“我想大家更喜歡做實驗吧。”峰回路轉(zhuǎn)，將學生的思路回歸到實驗中，在小組（二人一組）合作完成口腔上皮細胞裝片觀察，當有的學生為看不到裝片而倍感焦急時，羅老師及時向?qū)W生滲透“求助，致謝”語言，教育學生學會文明用語，在整個實驗過程中，羅老師要么統(tǒng)一引導，要么單獨糾正，正像羅老師在說課中闡明的“平等參與”，所謂的“平等參與”是指實驗小組不設組長，小組成員地位平等，每一名學生既是組長又是記錄員、操作員、觀察員，多重身份鍛練多種能力。實驗課接近尾聲時，年過半百的羅老師心情激動，我想這是師生配合達到極致的原因，也是課的高潮。可見，合作學習不單單是學生間的簡單合作，它也包括師生間的合作學習，師生間的合作要以師生之間互相尊重、互相合作為基礎，合作的教育學是從人道主義出發(fā)，必須在師生關系上有一個根本的轉(zhuǎn)變，即相互尊重與相互合作。

三、以生生互動為特征的合作學習

生生互動型的合作學習是當代歐美等國合作學習方法與策略的代表。這種合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，與傳統(tǒng)教學相比，不再忽略同伴相互作用，著眼于學生與學生之間的互動，將合作的團體結構納入課堂教學之中，構建了生生互動的課堂教學結構，通過組織開展小組合作性活動達成課堂教學目標，促進小組中個性與群體的共同發(fā)展。

羅老師將合作學習有機地滲透到不同的課型中，在《觀察人的上皮細胞裝片》的實驗中，整個實驗課生生互動體現(xiàn)得尤為突出，從回顧用顯微鏡觀察裝片開始，就步入生生互動的氛圍之中，學生兩人一組，輪換觀察，不是簡單以看到裝片為目的，而是以學會顯微鏡的操作為目的，在操作過程中會出現(xiàn)這樣、那樣的不盡人意的事情，如看不清，看不到，裝片破碎等等，面對著這些突發(fā)性的情況，羅老師并不急于給出答案，而是讓學生自己查找原因，找不到原因的小組可以求助于相鄰的小組，從而培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生生互動效果如何。羅老師設計了《生物實驗操作學習單》生物實驗操作學習單：

題目 觀察人的口腔上皮細胞

實驗器材

1.生理鹽水2.稀碘液3.消毒牙簽4.滴管5.紗布6.鑷子7.吸水紙8.載波片9.蓋玻片10.顯微鏡 注意事項

1.用潔凈的紗布將載波片和蓋玻片擦拭干凈。

2.把載波片放在實驗臺上，用滴管在載波片放在實驗臺上中央滴一滴生理鹽水。

3.用消毒牙簽在口腔內(nèi)側壁上輕輕刮幾下。

4.把附有碎屑的一端放在載波片上的鹽水中輕涂幾下。 5.用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載波片上的水滴，然后將蓋玻片緩緩放下，避免出現(xiàn)氣泡。

6.在蓋玻片的一端滴加一滴稀碘液，用吸水紙在相對一端吸引，使碘液浸潤標本的全部。

7.在低倍物鏡下重點觀察一個口腔上皮細胞的結構。

8.依照觀察到的細胞，畫一個口腔細胞結構簡圖，并嘗試注出各部分名稱。

合計 小組成員簽名 存在主要問題 需要保持優(yōu)點 平均分

通過學習單，學生對自己的每步操作有了一個客觀的認識，取得了哪些成績，實驗操作中還有哪些不足，有了學習單學生會有條有理的一一歸納，避免了實驗之后，有些學生不清楚到底學了什么？哪些會了？哪些不會？沒有學習單，學生的頭腦猶如漿糊一般，渾濁不清，學習單的應用有效避免了以上的種種現(xiàn)象。