構建高中綜合實踐主題活動實施模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0148-01

模式是指對某一過程或某一系統簡化與微縮式表征，以幫助人們形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復雜的事物。安德魯斯和古德森（D.Andrews & F.Goodson）曾指出，一種教學模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來規定完成有效的教學任務中的各種活動和功能的序列。故而，利用某一種模式，人們可以將教學活動或過程化解為某些關鍵要素或成分，并借助其簡化的、微縮的方式探究與探討有關的現象。研究綜合實踐活動實施的基本模式并不是要將其實施程序固定化，而是為了提取其實施過程中的基本內核，以促進教師對綜合實踐活動的實施過程建立清晰的認識，從而促進教學指導的改進。《綜合實踐活動指導綱要》中倡導綜合實踐活動的實施應體現綜合性，應力圖以綜合主題的方式，將研究性學習滲透于社區服務與社會實踐，或由社會實踐與社區服務統攝研究性學習，實現三大領域課程內容的整合。總之，綜合實踐活動的實施是一個整體，是以一個綜合主題統整整個實施過程。也就是說，在實施的過程中，在同一時間段內只表現為一個主題（項目）。這就是為探討綜合實踐活動的基本程序提供了可行的基礎。我們關于基本模式的研究即是建立在以綜合主題形式統整綜合實踐活動實施的平臺之上的。

根據主題性質的不同，綜合實踐活動的實施可以表現為很多種類，如問題探究類、項目（技術）設計類、社會（自然）體驗類等。但各類綜合實踐活動都表現為大體相同或相似的基本過程，即主題確立→主題探究→總結發表。

一、加強選題指導，確立有效主題

主題確立是指學生根據自己的興趣、愛好在教師的指導下選擇要研究的問題。學生選擇的主題可以是多種多樣的，主要包括以下幾種：

1.問題探究類主題

這類主題表現為學生針對某個需要解決的問題所進行的一系列問題解決活動，以促進學生分析問題、解決問題能力的發展。根據問題的不同可以分為自然探究類主題，如“水污染程度調查”、“小動物如何過冬”、“酸雨的形成”等;社會探究類主題，如“家鄉的歷史”、“超市的調查”、“兒童游戲的調查”等。根據學生能力及發展水平的不同也可以選擇交叉性的探究主題，如“氣象問題對當地經濟發展的影響”、“環境污染與人的健康”等。

2.項目（技術）設計類主題

這類主題主要發展學生的設計、制作、規劃與組織能力，要求學生在綜合應用所學知識的基礎上進行問題解決的實際操作。它包括制作某一項產品，可以是科技方面的，如小小電風扇、飛機模型，也可以是社會產品，如社區小地圖、超市導購圖等;設計某個方案，如“學校綠化方案”、“社區休閑廣場建設方案”等;改進某個系統，如“食堂收費制度改進建議”、“改造學校的草坪”等;計劃和組織某項活動，如“社區環保宣傳”、“社區考察一日行”等。

3.社會（自然）體驗類主題

這類主題主要是引導學生認識社會（自然）、觀察社會（自然）、服務社會，在與社會、自然的接觸中培養學生的體驗力、觀察力與感受力。如“在某處的一天”、“春天的公園”等。

二、加強方法運用，開展主題探究

主題探究表現為在確立主題之后，學生在教師的指導下運用多種方法解決問題的過程。在這一階段，主要表現為制定活動計劃及運用恰當的探究方法落實計劃兩個方面。

制定活動計劃是進行主題探究的必要前提，計劃制定的情況在很大程度上決定著學生的探究成效。綜合實踐活動最重要的特點就是體現學生的自主探究，鍛煉學生計劃、開展某項活動的能力。學生不是在教師的安排下完成任務，而在自我的計劃、監控和調適下完成任務。因而，制定周密的探究計劃是學生開展探究活動的第一步，更是必不可少的一步。計劃應該是由學生自主制定的，教師只起到指導、建議的作用，幫助學生完善計劃，而不是代替學生思考。

學生制定的計劃應該包含課題名稱、探究目的、探究準備、探究內容、探究時間、組織形式、活動分工等各項內容。計劃也可以采用或文本式的表現形式如表。

表格式探究計劃

姓名： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?年 ? ? 班 ? ? ? ? ? ? ? 第 ? ?組

文本式探究計劃與表格式探究計劃的內容相同，只是以文本的形式詳述具體內容而已。

落實計劃的過程中，最重要的就是學生采取多種方法相結合的形式進行探究活動。可供學生選擇的探究方法主要有以下幾類：探究類，主要適用于學生解決某個問題，具體有觀察法、調查法、實驗法、比較法、分析法、文獻查閱法（包括文本資料和電子資料）等;體驗類，主要適用于學生獲得某些體驗，具體有參觀法、訪問法、考察法等;社會服務類，主要適用于學生組織、參與某些社會，具體有社會宣傳、演示、表演等。一個探究主題會涉及多種探究方法，同樣，一個探究方法也可以達成多種研究目的，所以在探究過程中，最重要的是把多種方法結合起來，以獲得更多、更準確的資料。

三、加強成果總結，發表探究成果

總結發表指的是學生通過書面或口對的方式總結、展示探究過程及其結果。總結發表既是對學生在綜合實踐活動中的表現和成果的小結，也是師生之間、生生之間共同學習和交流的機會。學生可以在總結發表階段既總結自我、表現自我、反省自我，也是發現他人、欣賞他人、評價他人。

總結發表可以分為階段性成果和最終成果總結兩種目的。其中階段性成果是最終成果的基礎，最終成果建立在階段性成果之上，由多個階段性成果組成。總結發表可以分為平面展示型和現場互動型兩種形式。平面展示型是把學生的成果以文本、圖片或影像的形式通過展板、展臺或其他形式展示給公眾;而現場互動型則通過學生的現場交流、報告、表演、答辯等形式立體式地展示探究成果。這兩種形式各有千秋，可以有機地結合在一起使用，以增強總結發表的效果。

總結發表可以表現為不同的規模，可以校內發表，即為分班級、年級、校級三種規模，也可以面向社會，吸收家長、社區及社會相關機構人員等參與發表，增強發表的規模和影響力。通過向社會展示綜合實踐活動的實施成果，可以爭取他們對今后實施的理解和支持。

參考用書：

[1]高文主編：《現代教學的模式化研究》，山東教育出版社1998年版，第194頁。

[2]教育部：《綜合實踐活動指導綱要》。

[3]鐘啟泉、崔允漷、張華主編：《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——<基礎教育課程改革綱要（試行）解讀>》，華東師范大學出版社，2001年版。

作者簡介：

應干和，男，浙江省縉云縣人;在縉云縣教育局任教研員，中學高級教師，主要研究方向為高中物理教學和物理疑難實驗。