面向PBL的教師教研活動組織探索

傅洪波+魏悅姿（通訊作者)++張秀梅++汪峰++麥慶軍++李哲怡

【摘要】PBL教學模式是近年來國際上受到廣泛關注的一種教學模式。與傳統教學模式相比，PBL教學模式以問題為核心，以學生自我管理為主的。這種教學模式給教師帶來一系列挑戰，特別是教師的教研活動。本文提出不妨利用PBL教學模式中的思想與方法來反哺教師自身的教研活動，并探索了如何通過現代信息技術手段和軟件平臺實現一種所謂PBL式教研模式。該教研模式具有極強的可操作性和實用性，對教學的開展，對教師的自我教育和教師團隊的成長也具有良好的現實指導意義，值得進一步深入地探討和不斷完善。

【關鍵詞】PBL教學模式 ?PBL式教研 ?教師教育

【Abstract】PBL is a widespread and international concerned teaching mode in recent years. Compared with the traditional teaching modes， PBL is based on problems， and oriented to students self？鄄management. This teaching model has brought a series of challenges to teachers， especially to the teaching？鄄research. This article proposes to apply the ideas and methods developted in PBL to promote teachers teaching？鄄research and explore how to through modern information technology tools and software platforms to achieve a so？鄄called model of teaching？鄄researc in PBL？鄄style. This mode has strong operability and practicality and also has a good practical guide for the conduct of teaching， self？鄄education of teachers and the growth of group of teachers. It is worthy of the further in？鄄depth study and continuous improvement.

【Keywords】PBL; teaching？鄄research;education for teacher

【基金項目】廣州市教育科學“十二五”規劃課題，編號（1201532805，1201430430），廣東省教育科學規劃課題，編號（Q159134）。 【中圖分類號】G641. 0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0168-02

PBL 的全稱是“Problem Based Learning”，直譯為“以問題為基礎的學習”。其完整的概念由美國南伊利諾斯大學醫學院的Dr. Howard Barrows 提出。它是以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的教學模式，把學生設置于復雜的、有意義的問題情境中， 通過讓學生以小組合作的形式共同討論和解決問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進解決問題、自主學習和終生學習能力的發展[1-3]。

因此，PBL 教學模式與傳統的教學模式有著根本的不同。它是圍繞問題而不是根據課程的安排進行學習的。從PBL學習過程圖（圖一）中我們可以看出，從開始的提出問題到問題的最終解決主要是通過PBL 的學生小組討論和學生的自我學習完成的。在整個的學習過程中，始終是以學生為中心的。而教師則處于這樣一個位置[1]，[4-5]，他們通過選擇教材和學習資源，有限干預學生的活動，在討論中引導、啟發、激勵學生利用其他資源提出不同的觀點，批判性思考、反復試驗的方法，探索適合自己的學習模式，問題，在真實的情景中發現解決問題的方法，最大程度地獨立完成學習任務。

圖一 PBL學習過程

PBL教學方法中教師雖不再是主導者，但對教師的挑戰卻是巨大，最突出環節是PBL教學的設計，即教師的教研與備課。PBL教學方法是圍繞問題進行的，作為一名指導老師必須考慮怎樣設置問題，設置該問題的目的是什么，前后若干問題之間的如何關聯與銜接，學生從中獲取的知識、信息，及能力是什么等一系列問題。

教師個體很可能無法應對如此多問題，因此有效利用教師集體的力量，借助有效的分工合作來未完成教學設計，應該成于一條解決之道，而且其意義也是非常深遠地[6]。而回歸PBL定義的本身，我們不妨把 “以教學課題為基礎、教師為主體、教學為導向的小組討論式教研方法，把教師設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓教師以小組合作的形式共同討論和解決問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進解決問題、自主學習和終生學習能力的發展” 近乎重義的描述定義為“PBL教研模式”。

我們的教研小組已經把初步把該教研模式運用于教師主導的課堂式教學中和PBL教學的教研中，建立一套教研活動的流程（見圖二）。

現代教育當然要借助現代化的信息技術手段，教研小組經過摸索，發現該教研流程可以在MindManager 這樣一個軟件平臺有序展開。該軟件是一個用于創造、管理和交流思想，如實施“頭腦風暴”，作為可視化的繪圖軟件，其具有直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，這將更好地幫助人們形象化、有序地組織思維、資源和項目進程。同時MindManager也是一個易于使用的項目管理軟件，能很好提高項目組的工作效率和小組成員之間的協作性，而且它可作為一個組織資源和管理項目的平臺[7]。

圖二 PBL教學模式過程示意圖

在教研組長組織下，按照PBL教研模式，形成固定的教研流程（具體流程見圖二）。教研小組各位教師對要進行的教學設計課題通過討論，進行分工協作，并形成mindmanager的該教學設計的思維映射圖（見圖三，圖四），思維映射圖放入網絡公用區，便于遠程操作和共同協作。分解任務后，在指定時間內，教師對于自己負責的任務，通過自學和交流，實施自身知識補充和優化以及相關資源的積累，利用軟件的“插入超級鏈接功能”，可將相關資源鏈接、插入至思維映射圖中。這里補充一點，該軟件的形成的思維映射圖可實現資源嵌入，并可打包轉化為網頁，便于下載、瀏覽、傳播，也可生成PPT和word文檔，其功能非常強大。另外，當遇到突出的重點、難點問題，大家可利用mindmanager軟件實現“頭腦風暴”式交流。 最終，通過小組討論后，對資源進行總體整合，利用教學中獲得的反饋評價，實現進一步的優化。

圖三 一般性課堂式教學設計的思維映射圖

圖四 針對PBL的教學設計的思維映射圖

該PBL教研模式從操作的流程到操作的運行證明：一方面，教師減少了重復勞動，實現了資源共享，提高了教研效率，又讓教師自身回歸了學習者本身，促進自身的知識和相關能力的發展，也就在一定意義上實現教師的教育。另一方面，就PBL教學而言，由于教師親自體驗了學生將經歷PBL教學過程，例如按圖四進行問題的預設，情境的預演等，正所謂不“入乎其中，焉能出乎其外”，這種未雨綢繆式的教師預演，讓教師在其中獲取一些進行PBL教學的經驗，甚至一些成功的案例，對于指導學生當然更是有的放矢，甚至胸有成足。比如說推薦和組織學生也在mindmanager軟件平臺開展小組的討論，可謂的一條現成的經驗。

而且，各位教師由于在這種教研活動中相互協作，交流思想，分享資源、體驗和觀念，加強了溝通，也就加強了人際聯系，對于這個教師團體形成較強的認同感和歸屬感也不無裨益。

參考文獻：

[1]韓瑋娜，常亮等.PBL 教學中教師的轉變及作用.數理醫藥學雜志[M].2008，21（4） 495-496

[2]郝希平，劉東華.醫學物理中的PBL教學模式研究.黑龍江高教研究[M].2008年07期.168-169

[3][美]琳達·托爾普（Linda Torp），薩拉·塞奇（ Sara·Sage）著. 基于問題的學習——讓學習變得輕松而有趣[M].劉孝群，李小平譯.北京：中國輕工業出版社，2004.

[4]牛麗紅，南克勉，王增田等.解讀PBL中的師生角色，中國高等醫學教育[J].2006 年 第7 期

[5]劉儒德. 基于問題的學習對教學改革的啟示. 教育研究[J].2002， 23 （2） ： 73 - 77.

[6]饒從滿，張貴新.教師合作：教師發展的一個重要路徑.教師教育研究[J].2007，19（1）：12-16.

[7]Mindmanager 幫助文檔[EB/OL] ?Mindjet company

作者簡介：

傅洪波，廣州醫學院生物醫學工程系教師，從事大學物理的教學與相關科研。