基于在線學習的教師培訓改進

王晶++李占峰

【摘要】E-Learning即為在線學習，是近些年來新興起的學習方式，指計算機互聯網或者通過手機或無線網絡，在一個網絡虛擬教室進行網絡授課學習的方式。它集通訊技術、計算機技術、人工智能和多媒體技術所構成的電子環境中進行學習。其中E-Learning“在線的概念”分為三個部分，以多種媒體形式表現的學習內容，促進學習的監管環境（自我監控和機器監控以及管理者的監控）以及由學習者與管理專家共同打造的網絡化社區。

【關鍵詞】在線 ?培訓 ?互聯網

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0173-02

由于“在線”靈活、便捷的特點，培訓者可以在任何時間、地點來進行學習收看，減少了空間距離對學習的阻礙。學習與專家共同建造的網絡化學習社區及時有效的解決了學習者的困惑。受到了工作繁忙而又渴望學習的人的認可，在線學習表現出驚人的需求。隨著用戶的增加，在線學習的規模也發生了重大變化，單純的視頻學習已經不能跟上時代的步伐。催生了更符合于學習者直接學習的方式，在線學習平臺的模式多樣化為教師這個特殊的群體繼續學習提供了強大的技術平臺。

一、在線學習作為教師學習平臺的優勢

1.在線學習的多樣性

在線學習是基于互聯網的，相對于傳統的課堂教學，線上學習的方式是多種多樣的：虛擬課堂，這是在網上模擬線下課堂的教學模式。特點是繼承了課堂教學的生動活潑形式，對地域沒有要求，但對時間有要求。錄像點播平臺，把教師的教學過程進行錄像，把錄像文件放在網上供學生點播。多媒體互動課程學習平臺，這類平臺上的課件具有很強的互動性，能夠合理運用各種素材，學員的學習記錄都能很好的保存下來，有利于學習的跟蹤。

2.在線學習的重復性

在線學習可以反復學習，學員根據學習的需要，重聽或重學部分內容，從而更好地掌握所學內容，并充分鞏固學習效果。對于重難點內容，通過反復學習，反復思考，來幫助徹底的理解和掌握，避免了在課堂學習中容易出現的“學過就忘的問題”。

3.在線學習是自我驅動性的自主式學習

通過教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于自我決定課程內容的難度和時間，這就促使學習者確立自己在學習過程中的主體地位。同時在線學習從時空上解放了學員，寬松的學習氛圍更可以使學生發揮他們的聰明才智和主觀能動性。

4.在線學習是個性化學習

在線學習能很好的實現個性化學習，學員不僅可以根據自己的時間安排學習進度，還可以根據自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內容，有效地增強了學習的針對性，按需學習，按效學習，按興趣學習，是一種充分考慮學習者的學習方式。

二、在線學習的不足

1.在線學習需要強烈的學習愿望支撐

E-Learning學習帶有自控性質，但需要學習者具有強大學習愿望，如果課程設計不合理，內容呈現得無趣，學習者的學習愿望不是很強烈時，容易造成學習者的興趣轉移。此外，有的學習者由于不具有相應的計算機操作技術和網絡學習技術的支持，也會造成學習困難，而產生厭學畏難的心理。

2.反饋不及時導致的學習熱情減退

在線學習中，專家和學習者不一定都同時在線，容易出現彼此反饋不及時的情況，使學習者的熱情減退;再者，交流反饋時輸入信息時耗時耗力，會消耗學習者的學習熱情。在反饋時，由于缺少指導性，也會使學習者對與專家的互動失望。每個學習者需求不同，指導難以聚焦，容易出現指導乏力的狀況。

3.由知到行的轉化缺少專家的參與

目前，尤以公開課為主的在線學習，還是以學科知識為中心，強調對概念、判斷、推理、原則的掌握，卻忽視了個體的情感、體驗、領悟、想象等心理過程，疏于知識與繁復的教學生活的聯系，缺少了接受培訓的教師在真實的教學情境中開展協作，發現問題，分析問題，尋找解決方案，忽視了動手操作和實踐體驗是獲取知識的途徑。

綜上所述，在線學習是一種新興的學習方式，由于目前發展還不成熟，具有如上的優點和缺點，隨著觀念的轉化和虛擬技術的成熟，它的缺點會被克服，被轉化。但是，一種學習方式，只有在新的教育理念指導下，才能使它自身的優勢發揮出來，受到學習者的喜歡，完成時代交給互聯網的使命。

三、如何優化在線學習為教師培訓服務

1.以課程理念重新設計視頻

關于課程設計的意識，為了避免在線學習中視頻學習占用過多的課程內容，枯燥冗長，應重新設計視頻的意義，把握課程本身的，理解文本和視頻互動意義。所以在視頻錄制結束后，在剪輯上線前，還需要對課程進行描述，設計課程展示界面，描述關鍵詞，制作課程介紹，設計作業任務書，明確課程模板，并設計翻轉教學流程。

2.開展任務導向的學習

傳統的在線學習中，聽視頻占整個課程的80%以上;而在新的SPOC時代，聽視頻僅占全部學習的30—40%，更多是做練習。通過提前預設的課程作業，要求學員按時完成相關的作業內容，提交到SPOC平臺上，由輔導人員進行指導，根據輔導員提交的修訂意見進行初次作業的修訂。

3.重點與難點的翻轉教學

對于教師這個群體而言，他本身就是教者，對于學習過程設計的挑剔與學習效率的關注，所以在在線學習平臺組織教學的過程中，準確的把握教師需求的重點與難點，并幫助其解決就顯得尤為重要。翻轉課堂的實施，就是重要的途徑之一。翻轉教學的實施，不一定是由資深講師進行，經過訓練的助教在翻轉課堂上，助教引導學員對某個議題進行深入探討，就結果達成一致。而整體的教學過程既可以通過現場交流方式，也可以通過互聯網、移動互聯實現交互式交流。

4.引導學習的過程性、多元性評價

對于教師學習的管理，激勵著他們學習的自主性。科學地設計考評過程，學員的考評包括三個部分：第一部分是自測，在學員學習前進行;第二部分為知識測評，在學員學習課程并參加翻轉教學后進行;第三部分為認證評審，學員按照認證要求，在線提交完成的作業，由專業的評審團隊進行在線評審，通過評審后，方可獲得證書。

在線學習的開發，尤其是教師培訓領域，現階段還處于摸索階段，需一直秉著教學質量和效率提升為核心目標，才能被充分利用和開展。在《喬布斯傳》中提到，喬布斯對教育領域的看好，用他的話說“對教育變革的時代，已經來臨。”在線教育，對于教師培訓而言，還剛剛起步。