卓越教師培養(yǎng)視角下學前教育專業(yè)美術類課程改革研究

王麗君

摘 要 隨著卓越教師教育計劃的開展和深入，美術類課程作為學前教育專業(yè)課程的重要組成部分，越來越受到關注和重視。本文以學前教育專業(yè)和美術類課程的特點為基礎，通過課程研究，優(yōu)化教學內容，探索適合學前教育專業(yè)美術類課程的最佳教學方法，同時制訂與培養(yǎng)目標相結合的學習評價，使培養(yǎng)目標更切合實際要求，形成了一個成熟的教學體系，促進人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，幫助學生在有限的時間里，系統理解和掌握美術理論及實踐知識，提高自身專業(yè)技能和動手能力，能將所學美術技能恰當運用到幼兒園教學中，解決專業(yè)應用實際問題，促進卓越教師的培養(yǎng)，為學前教育專業(yè)的長足發(fā)展做準備。

關鍵詞 卓越教師培養(yǎng) 學前教育專業(yè) 美術類課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.015

1 學前教育專業(yè)美術類課程的現狀

目前，學前教育專業(yè)美術類課程包括：“繪畫基礎”、“兒童畫”、“幼兒園玩教具設計與制作”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”、“幼兒手工”等，教學具有較強的技能性和綜合性，訓練學生掌握美術基本技能的同時，著重培養(yǎng)其美術綜合素養(yǎng)，提高分析和解決教育問題的能力，尤其要培養(yǎng)和提高學生手腦合一的實踐能力，以及美育素質和美術方面的綜合能力，當前存在的問題主要有：

（1）學前教育專業(yè)美術類課程教材建設缺失，內容案例不“新鮮”。教材是學科建設的根基，現階段使用的美術類課程教材大多是在原美術教學框架上的增刪，不能切實解決專業(yè)教材的系統性與特殊性，內容陳舊且知識覆蓋面窄、缺乏與前沿教育理念的結合，陳舊的教學內容與快速發(fā)展的專業(yè)理念嚴重脫節(jié)，導致學生的學習熱情較低、積極主動性不高、缺乏對課程知識的求知欲望。同時，案例是幫助學生更好地理解和運用所學的理論知識和實踐技能的最好方法，美術類課程側重專業(yè)技能訓練，與游戲和活動等課程銜接，需要大量“新鮮”案例。但近年專業(yè)的迅猛發(fā)展導致課程內容的更新和課程案例跟不上發(fā)展速度，進而直接影響最新的課程理念和方法難以通過課堂講授被學生理解和掌握。

（2）忽略理論知識的現實應用，對學生實際動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練不足。目前，學前教育專業(yè)無論是通識教育課程，還是像“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”、“幼兒園玩教具的設計與制作”這樣的學科專業(yè)課程，教師在教學過程中往往過多地專注于理論知識的講解，忽略知識的技能實訓，使得學生難以理解和掌握課程的直接應用價值，覺得學無以用；其次，在實踐教學環(huán)節(jié)中，目標性考核項目設置偏多，對學生的獨立設計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練不足。

（3）沒有較為系統、細化的美術類課程學習評價體系，包括學生在美術課程學習中學什么、怎么學、程度評價等方面，尤其在技能類課程的教學中，沒有較為系統和專業(yè)的專業(yè)教學大綱及教學計劃，各年級學生在某一階段達到怎樣的目標沒有較為詳細、科學的評價方案。此外，雖然美術類課程要求重視技能實訓，但由于各種條件限制，教學過程依舊理論講解多，技能實訓少，使學生難以理解和掌握課程的直接應用價值，覺得學無以用；其次，實踐教學環(huán)節(jié)中，目標性考核項目設置偏多，對學生的獨立設計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練不足。

2 課程改革的指導思想與改革目標

本文研究依據《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，立足學前教育專業(yè)的長足發(fā)展，通過對美術類課程的改革來促進課程改革，進而促進卓越型幼兒教師的培養(yǎng)。在卓越教師培養(yǎng)視角下，明確美術類課程目標定位，進而優(yōu)化美術類課程教學內容，探究美術類課程教學方法的改革與實踐，實現與培養(yǎng)目標的相契合。同時，結合課程特點，開發(fā)與實踐多元化學習評價方法，改革和完善現有的課程評價模式，進而通過評價反饋優(yōu)化教學內容和教學方法，構建成熟的學前教育專業(yè)美術類課程體系，促進卓越幼兒教師的培養(yǎng)。

3 具體改革內容及擬解決的關鍵問題

本文主要采用文獻資料法、調查訪談法和比較法，根據研究目的訪談學生、教師和用人單位，比較開設學前教育專業(yè)的幾所高校中美術類課程現狀，分析存在的問題及原因，結合卓越教師培養(yǎng)目標及課程特點，優(yōu)化教學內容、改革教學和評價方法，具體改革內容有：

（1）卓越教師培養(yǎng)視角下，明確美術類課程目標定位。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒藝術教育的目標是：讓幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美”“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗”“能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。①綱要性文件傳達了：藝術教育不應單純地追求對知識、技能的傳授，而應與幼兒生活緊密聯系，側重于豐富幼兒的經驗以及對藝術的感受、體驗和情感表達這樣一個教育理念。所以構建學前教育專業(yè)美術類課程目標，首先要轉變偏重強調知識技能學習的傳統觀念，側重于培養(yǎng)學生運用知識技能表現生活、表達情感，面向幼兒園教育教學活動的實際，將美術教育與專業(yè)結合起來。因此，在卓越教師培養(yǎng)視角下，使學生掌握較寬廣的美術基本知識和扎實的美術技能，培養(yǎng)一定審美能力、創(chuàng)造能力和教育能力，并能把自身所形成的藝術素質轉化為實際的教育教學能力是美術類課程教育的目標。

（2）優(yōu)化美術類課程內容，構建美術類課程模塊。美術類課程改革結合幼兒園一線教學優(yōu)化教學內容，構建課程體系，進行課程的綜合集成。將課程內容與專業(yè)基礎訓練和學生的社會生活實踐聯系、與當地美術資源結合，使同一板塊的課程內容螺旋遞進，不同板塊的課程在結構和內容上既相對獨立又相互聯系。縱向上把課程分為美術理論和技法基礎類、幼兒手工類、幼兒園玩教具設計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設四大板塊，橫向上按照能力結構分為呈螺旋上升的基礎能力、核心能力、綜合能力及拓展能力四個層次，整個層次形成相互溝通、共同發(fā)展的，互為補充完善的、系統的課程體系。

（3）通過課程研究，探究美術類課程教學方法的改革與實踐。為達到預期教學目標，針對課程特點和學情，探索適合學前教育專業(yè)美術類課程的最佳教學方法。教學方法的設計以培養(yǎng)目標和課程特點為基礎，充分考慮學生的現有水平和接受能力，教學方法上采用交互式、流動式、探究式、實物直觀等多種教學方法，建立良好的互動，把單向性教學活動引入自由開放的狀態(tài)。②

針對教學中存在的缺乏理論知識的現實應用，對學生實際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練不足的問題，一方面教師要合理利用實踐教學環(huán)節(jié)、通過設置一定的實訓項目，鍛煉學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力；另一方面，教師要善于結合實例、深入挖掘、發(fā)現理論知識與實際應用的結合點，使理論知識的學習可以用于指導實踐操作，讓學生體會到學有所用，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增強學習的成就感。

（4）美術類課程學習評價方法的開發(fā)與實踐。美術類課程是學前教育專業(yè)技能課程的重要組成部分，學生學習的過程不僅是學習美術類基礎知識和基本技能的過程，也是動手實踐訓練的過程，更是學習專業(yè)思維、問題意識、感悟能力、情感態(tài)度的過程。學習評價方法立足于培養(yǎng)方案，根據美術類課程的特點，指出美術類課程的學習評價方式應怎樣多維度、立體、即時向學生呈現，嵌入到學習整個過程中，對學生的學習過程、方法和結果進行科學、客觀的評價。

本文立足卓越教師培養(yǎng)目標，依托地方基地幼兒園，擬解決的關鍵問題有：

（1）根據培養(yǎng)方案和課程目標優(yōu)化美術類課程不同模塊的教學內容，使同一板塊的課程內容螺旋遞進，不同板塊的課程在結構和內容上既相對獨立又相互聯系，形成完整、成熟的美術類課程教學體系。

（2）依據課程特點，探索既符合學科特點，又符合社會現實，且方便有效的教學方法，盡量將學前專業(yè)美術類課程教學與具體教育教學情境相結合，著重培養(yǎng)學生利用教育理論知識分析和解決教學實際問題的能力。

（3）學習評價形式要立足于課程特點探索可行性方案。例如，美術類課程應該對學生學習的過程和結果進行動態(tài)、連續(xù)、靈活和彈性評價，在評價中重視學生的主體性作用，加入過程性評價，包括知識能力、行為能力、實踐能力、合作能力、交流能力等評價內容和評價標準。

本文在卓越教師培養(yǎng)視角下，以學前教育專業(yè)的客觀需求為基礎，針對目前美術類課程的現狀和存在的問題，通過理論與實踐相結合的研究思路，在分析問題產生原因的基礎上，提出了學前教育專業(yè)的美術類課程不僅要幫助學生掌握扎實的美術技能，尤其要培養(yǎng)學生具備較強的美術綜合素養(yǎng)，提高分析和解決教育問題的能力，實現與培養(yǎng)目標的相契合，進而優(yōu)化教學內容，積極探索適合學前教育專業(yè)美術類課程的最佳教學方法，從而為卓越教師人才提供基礎學習保障，同時制訂與培養(yǎng)目標相結合的學習評價體系，為美術類課程學習評價改革構建合理的思路和方法，為學前教育專業(yè)的長足發(fā)展做準備。

注釋

① 陳瑞.淺議學前教育專業(yè)手工制作課的教學目標和教學內容設置原則[J].世紀橋，2011（13）.

② 麥欣.高師學前教育美術課程存在的問題及對策[J].大眾文藝（理論），2009（20）.