新課改下在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

覃小麗

摘 要 在小學(xué)教育中，語文是基礎(chǔ)性學(xué)科。按照新課改要求，小學(xué)語文教學(xué)中要注重小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這意味著語文教師要改變原有的教學(xué)模式并進行教學(xué)創(chuàng)新。從學(xué)生的角度而言，小學(xué)教育是認知能力教育，小學(xué)生不僅要獲得知識，還要能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識。語文教師要提高語文教學(xué)水平，就要在創(chuàng)新語文課程教學(xué)的同時，還要著重于對小學(xué)生的知識創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。本論文針對新課改下小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進行探究。

關(guān)鍵詞 新課改 小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.048

0 前言

創(chuàng)新是發(fā)展的動力，中國的發(fā)展需要具有較高創(chuàng)新能力的人才。小學(xué)則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在小學(xué)教育中，語文是基礎(chǔ)性學(xué)科。豐富的語文教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，還可以指導(dǎo)小學(xué)生的各種言行，讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文而提高綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)的時候，就要基于語文教學(xué)內(nèi)容而構(gòu)建素質(zhì)教育模式，讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文而提高創(chuàng)新能力。

1 小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1.1 培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力以提高其競爭力

小學(xué)生由于領(lǐng)會知識的能力有限，加之社會閱歷淺，在學(xué)習(xí)上主要依賴于教師。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，雖然語文教師為了活躍課堂氛圍而與小學(xué)生充分互動，但是，其目的并不是激發(fā)小學(xué)生的獨立思考能力并提出創(chuàng)新性的見解，而是將課堂教學(xué)知識傳授給小學(xué)生，以完成課堂教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都是以教材為核心，教師的指導(dǎo)為脈絡(luò)，被動接受所學(xué)知識，而沒有主動進行探索研究。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，就要注重小學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，讓他們能夠運用自己所學(xué)知識來思考問題、解決問題，并創(chuàng)新解決問題的方法。比如，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自主思考；還可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中，針對所不解的問題大膽地提出來，或者針對某些問題提出自己的觀點。小學(xué)生只有主動地思考，才能夠提高對知識的理解能力，并更好地掌握知識，同時還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高小學(xué)生的獨立思考能力以及競爭力非常有益。

1.2 培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生擁有豐富的想象力，而且會對新鮮事物都充滿好奇心，并有一探究竟的欲望。語文教師要著力小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要充分了解小學(xué)生的個性特點，并充分利用這些特點。這就需要語文教師在平時與小學(xué)生溝通的時候，要注意觀察，以充分挖掘小學(xué)生的創(chuàng)新潛力。語文教師要注重對小學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓他們對不理解的知識采用合理的探索方法，讓他們學(xué)會利用創(chuàng)新思維解決各種問題。小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是思考的過程，而解決問題的過程中，也會不斷地產(chǎn)生質(zhì)疑，由此小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)。

2 新課改下小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

2.1 語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師所傳授的語文知識是毋庸置疑的，小學(xué)生只能夠接受知識而不可以提出質(zhì)疑。語文教師在課堂教學(xué)中，僅是圍繞著教材內(nèi)容而展開教學(xué)。事實上，教師可以借鑒教材內(nèi)容，但是在課堂教學(xué)上要能夠結(jié)合小學(xué)生的知識需求而對語文教學(xué)內(nèi)容加以合理利用與調(diào)整。如果依然采用傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式，就難以構(gòu)建平等和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，不利于小學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)就要改變原有的課堂教學(xué)模式，讓語文教學(xué)圍繞著學(xué)生而展開，教師與學(xué)生之間平等共處，針對語文知識方面的問題平等溝通探討，在和諧的課堂氛圍中，小學(xué)生可以放松自己，讓自己的思維活躍起來，充分發(fā)揮自己的想象力，與教師和同學(xué)分享自己的觀點。學(xué)生在語文課堂上能夠暢所欲言，就意味著對語文教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，教師不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)小學(xué)生，即便是小學(xué)生的看法是錯誤的，語文教師也要予以鼓勵，并針對其中的錯誤之處提出問題，與小學(xué)生共同分析討論，最終讓小學(xué)生自己認識到錯誤而主動尋求正確的答案。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，小學(xué)生都會充滿樂趣，整個語文課堂也會因此而充滿活力。隨著小學(xué)生的求知意識和創(chuàng)造意識被激發(fā)出來，就會形成質(zhì)疑精神。

教師在語文課堂教學(xué)中，要給學(xué)生提出質(zhì)疑創(chuàng)造機會。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地配合教師教學(xué)，讓小學(xué)生針對課堂知識提出自己的見解和主張。例如，成語是小學(xué)生需要掌握的重要知識板塊，而對于小學(xué)生而言，多音字卻是一個難點問題。為了能夠深化小學(xué)生對多音字的理解，如果僅僅是讓小學(xué)生死記硬背是行不通的，而是要采用生動有趣的課堂教學(xué)模式讓小學(xué)生印象深刻，同時也能提高學(xué)習(xí)效果。“葉公好龍”中的“好”就是多音字，在成語中讀四聲“h€鄌”，但是，在閱讀的時候，教師就刻意將“好”讀成了三聲“h€#3o”。此時，一些學(xué)生就會竊竊私語，說教師把成語讀錯了。教師就可以讓學(xué)生大膽地說出自己的想法。當(dāng)有學(xué)生站起來說，“葉公好龍”中的“好”應(yīng)該讀四聲“h€鄌”而不是第三聲“h€#3o”的時候，教師就可以請學(xué)生講述對成語的理解，并對這名學(xué)生提出表揚，讓其他的學(xué)生要向這名學(xué)生學(xué)習(xí)，懂得善于發(fā)現(xiàn)問題，而不是一味地盲從權(quán)威，正所謂“吾愛吾師，吾更愛真理”。同時還要讓小學(xué)生明白，教學(xué)活動就是師生之間相互學(xué)習(xí)的過程。至此，小學(xué)生就會在語文課堂中認真聽講，針對其中的不解問題還會與教師探討，小學(xué)生的知識面得到不斷擴展。

2.2 營造良好的語文課堂氛圍，為小學(xué)生創(chuàng)造想象空間

為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要在教學(xué)方法上做到推陳出新，讓小學(xué)生對語文課堂教學(xué)永遠都會持有新鮮感。相應(yīng)地，小學(xué)生思維更為開放，并發(fā)揮自己的想象力來展開語文學(xué)習(xí)。隨著小學(xué)生的想象空間逐漸得到拓展，就會對語文產(chǎn)生濃厚興趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，為小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)生的想象力需要在良好的課堂氛圍中才能得以激發(fā)。通過營造和諧的課堂氛圍，才能夠讓小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚情感，隨著小學(xué)生想象空間逐漸得到拓展，就會更為渴望新知，由此而使得小學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。對于小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，語文教師要給予必要的獎勵，在班級中樹立榜樣，讓更多的小學(xué)生效仿。越來越多的小學(xué)生努力學(xué)習(xí)，就會形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇課文的時候，一開始就有學(xué)生提出：“小艇是什么樣子的？”“威尼斯是一座怎樣的城市？”教師可以讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，學(xué)生不僅解決了這兩個問題，而且發(fā)現(xiàn)課文中還講了船夫的駕駛技術(shù)特別高超，以及威尼斯人們的生活離不開小艇。此時教師讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)大膽地展開想象，暢所欲言。學(xué)生就會從不受約束地提出自己的見解，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常有益的。

在學(xué)習(xí)《七步詩》這首借物喻人的古詩時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先是教師朗誦古詩，小學(xué)生跟著教師朗誦古詩，之后給學(xué)生時間讓學(xué)生背誦古詩。當(dāng)小學(xué)生對古詩熟悉了，教師就對古詩內(nèi)容進行講解。這種對古詩的講解模式十分機械呆板，很難將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。語文教師不妨改變一下教學(xué)模式，在課堂上運用多媒體播放與古詩內(nèi)容相得益彰的音樂，教師開始朗誦古詩，讓學(xué)生在音樂中對古詩產(chǎn)生感覺，形成良好的課堂氛圍。當(dāng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來，教師就從小學(xué)生的思維角度出發(fā)對古詩進行講解，還不時地讓小學(xué)生發(fā)表自己的見解。教師將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考問題，對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。

3 總結(jié)

一個高素質(zhì)人才，要具備終身學(xué)習(xí)能力。按照這一人才衡量標準，就需要從小學(xué)教育開始著力于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在充分地認識到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性的同時，語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神，同時還要營造良好的語文課堂氛圍，為小學(xué)生創(chuàng)造想象空間，以為小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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