以江月為文瀾，反彈琵琶覓詩心

劉國紅

法國著名作家雨果說：“詩人應該選擇‘特征的東西，也只有特征的東西，才能給讀者留下深刻鮮明的印象，迅速、真切地喚起讀者的聯想、想象?！睂τ诿课挥小敖虒W之癢”的語文教師而言，如何找準詩歌教學中有“特征”的東西，將其作為教學的切入點、突破口異常重要?！杜眯小凡⑿蜃鳛楦咧姓Z文的經典篇目，對其文本的解讀從來都不缺乏，甚至可以說，供教師選擇的教學內容非常豐富，關鍵是作為有創造精神的教師，如何推陳出新尋找新的思路，讓教學內容比較容易地被學生感知理解。

一、知背景，明方向

“文章合為時而著，詩歌合為事而作?！薄杜眯小愤@首敘事詩著眼于當時的社會現實。元和年間，朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，人民生活困苦不堪。白居易用熟稔的藝術技巧，將感同身受的人民疾苦，譜成了一曲蒼涼哀婉的琵琶歌行。《琵琶行》中那一輪明月就是有雨果眼中特征的東西。因此，可以將《琵琶行》的授課切入點定位為最容易被人忽視的月亮這一意象，通過明月串聯全詩，達成教學目標。在品讀涵泳詩歌的同時，抓住意象“月”這一暗線，從內容和形式上初步感知詩歌主旨；通過對“月”這一語言藝術形象的分析，整體把握人物的形象，體味人物心理。

二、初步感知，理清思路

一曲千古不衰的知音絕唱從唐朝、從潯陽江頭循秋風、踏寒月而來，凝成司馬清淚懸在我們的腮邊，滑過面龐，滴入心中，讓我們深味著人生。于是，不幸者的身邊有了更多同情者的淚水、溫暖的雙手、真誠的安慰和無私的幫助。因為有一曲琴音攜著荻花的微潤，在我們心中共鳴。

首句“潯陽江頭夜送客”，再用“楓葉荻花秋瑟瑟”一句作環境烘染，而秋夜送客的蕭條落寞之感，又為琵琶女的出場和彈奏作鋪墊。整首詩圍繞人、船、月、江水來勾畫詩人與琵琶女奇遇的環境，通過環境描繪意境，其實所有的描繪都是詩人心境的投射?？v觀全詩，詩人匠心獨具地將關注點聚焦在人的身上，以及船、江水這些可以感知的意象上，對于明月而言也只是水中的模糊影像。詩人沒有舉頭賞月，可是月亮卻縱貫全詩。所以，明月就是白居易在《琵琶行》中的詩心。

三、胸藏明月，沿波討源

1.拓展思維，增長見識

我們這個民族，認為靠月亮，更能完成“文學上的不朽的圖畫”。李白讓整個長安披上月光，“長安一片月，萬戶搗衣聲”；杜甫讓月色為江流著色，“星垂平野闊，月涌大江流”。王維的《桃源行》里有松樹，有房子，但不夠，再添一個月亮才全盤美起來，“月明松下房櫳靜”。如果把柔和的月光去掉，要少多少味道？

2.惜月之情，范例佐證

中國人喜歡跟月亮交往，相信月亮是“有情”的，通人性的，詩人張泌甚至說月亮會關懷人，是一個純情癡心的朋友：“多情只有春庭月，猶為離人照落花。”因為這樣，中國人在面對明月的時候，好像躺上現代心理治療診所的大皮椅，童年、故鄉、親人、自己的身世，都涌上了心頭。

3.培養審美，領悟“語感”

中國兒童都會朗誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉?！边@是李白的。杜甫的呢？“露從今夜白，月是故鄉明?！边@些月的詩句，中國人念起來津津有味，因為它跟月有關，因為它是美的。我們已經賦予那塊在太空流浪的大石頭不朽的生命，使月亮從古代到現代，一直活在中國人的精神生活里。只有中國人，對“月亮”這個詞才有那么豐富的“語感”。

四、長詩短讀，分句探討詩中意

《琵琶行》中最好的詩句就是含有月亮的，讀懂挖掘其深刻內涵有助于學生理解該詩。在整體把握詩歌的基礎上，逐一分析含有月的詩句就不會斷章取義。通過文本分析發現，整首詩中有五個含有月亮的詩句，摒棄音樂的描寫，賞析無聲的明月也意味深長。

1.初見月，定基調

“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！?/p>

這兩句詩出現在全詩的開頭部分，該詩開頭部分描寫的是詩人送別友人的場景。在秋天的夜里，詩人在潯陽江頭送別友人，雖有酒，卻無絲竹歌樂助興，“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”，在這樣的場景下，主客雙方的凄楚情緒可想而知，故而詩人說“醉不成歡慘將別”，將離別的悲傷感情表達到了極致。眼看情感表達已進入高潮，正要無話可說，就在此時詩人卻巧妙地轉換了角度，推出“別時茫茫江浸月”這句詩。即將分別時，一彎冷清的月亮倒映在茫茫大江上，多么幽冷、孤寂，水中的這一彎清月可以說包含了主客雙方分別時的所有情緒，正如王國維在《人間詞話》中所說：“一切景語皆情語?！贝藭r月亮作為一種語言形象，與貶謫抑郁、秋夜離別的情感相聯系，用月敘寫了詩人秋江送別的哀婉凄慘。

2.月無言，勝有聲

“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！?/p>

這兩句詩寫出了琵琶女演奏完后眾人的反應。隨著琵琶女“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”的演奏結束，本來聽得如癡如醉的眾人，突然也一下子沉靜下來，好似還陶醉于如仙樂般的琵琶聲中，只見江心那輪秋月變得更為明亮、清冷，月亮的清寒仿佛正像琵琶聲中那幽咽的聲音，“似訴平生不得意”，“說盡心中無限事”。白居易似喜用月亮的清冷來襯托聲響的幽怨、愁苦，如他在寫《琵琶行》之前，還寫過一首《夜聞歌者》，詩云：“夜泊鸚鵡洲，江月秋澄澈。鄰船有歌者，發詞堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。”清冷的秋月照射在澄澈的江水中，與歌者的愁絕之詞互相映襯，共同營造出凄冷的氛圍。

3.未見月，話凄涼

“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度?！?/p>

月升月落，月缺月圓，月光是流逝的，月光的流逝是在生命的時間中展開的，因而月光還是有生命的。“春花秋月何時了，往事知多少？”往事如夢，只能在月明中徒作悲愴的回憶。琵琶女的曲折命運，盡情地展現在”春花秋月”的時間之流。好時光像流水一樣很快的溜走了，她的青春與浮華在春風秋月的流逝中被淹沒。隨著琵琶女的年老色衰，貴族子弟已經不再上門了，僅有的幾個親戚也相繼離散而去，她像一款過時的服飾，再也沒人看，沒人要了。無可奈何只好嫁給一個商人。

“商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口守空船，繞船月明江水寒?！比耸怯杏洃浀模鎸裉斓墓陋毨渎?，自然想起昔日的錦繡年華，對比之下，怎能不讓人“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”。昔日的年華越是奢華燦爛，越是會反襯出今日飄零的凄慘。此時的月亮把琵琶女相隔數十載的人事勾連在一起，用月“渲染了琵琶女身世沉淪的悲涼辛酸”。

4.江水月，人心寒

“去來江口守空船，繞船月明江水寒”這兩句是描寫琵琶女在江邊期待丈夫早日歸來的場景，身為商人的丈夫一去無消息，只留琵琶女一人在家中孤獨地等待，她只好來到江邊，希望能迎接到丈夫，遺憾的是，只是“守空船”，一輪清寒之月又照射在水中，愈發凄冷，正如琵琶女那凄傷的心境?？梢哉f，江水寒，人心更寒。

5.秋月夜，愁斷腸

“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。”

琵琶女的琴聲和身世引發了詩人的共鳴，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，詩人為琵琶女的不幸而落淚，也為自己的遭遇而傷懷。白居易被貶潯陽，潯陽地勢荒僻，環境惡劣，臥病悲切，舉目傷懷，一點開心解悶的東西都沒有。“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾?！痹娙苏f他被貶潯陽，閑適獨酌，快意自在，只有今天聽了琵琶女的演奏，才勾起了他被流放的悲哀。

其實，詩人不是詩意地棲居在潯陽，并不是表達遠離喧囂的愜意，而是一種無奈，一種哀怨。政治上的打擊讓詩人悲哀苦悶，面對著春江花月，良辰美景，詩人借酒澆愁，希望用酒把斷腸裂肺的傷痛壓到心底去。烈酒灼燒他的胸膛，他的胸中有難酬的壯志。此時，月亮把一個不得志的正直的知識分子的辛酸表露無遺。而月亮“反襯了詩人遭貶的孤寂悲憤”。

《琵琶行》作為長詩的經典之作，歷來被執教者所稱道，本教學設計摒棄將音樂描寫作為教學重點，標新立異，試圖尋求文本解讀新的突破口，幫助學生找到學習的問題，通過自主—合作—探究的教學策略，讓學生在探究中深刻理解詩歌，體現出教師是學習的主導，學生是學習的主體這一新課程理念。當然，這一教學設計也存在不足之處，在以后的教學實施中，還應進一步完善。在詩歌教學的過程中尋找“特征”的東西，仍然任重而道遠。

作者單位：甘肅省靖遠師范學校（730900）