“學(xué)講方式”下現(xiàn)代文文本教學(xué)處理范式

許德鳳

“學(xué)講方式”是時下筆者所在地教育行政部門大力主推的一種課堂學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式的核心就是把學(xué)生放在課堂的中心，一切教學(xué)環(huán)節(jié)首先要立足于學(xué)生考量，讓學(xué)生在“學(xué)進去”之余還要能夠“講出來”，這也是這次課堂改革不同于其他改革的亮點。那如何才能讓學(xué)生做好這一“進”和一“出”呢？

一、自主：我會主動學(xué)習(xí)

“學(xué)講方式”下，要由教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，逐步達到學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種習(xí)慣，突然讓他們自由起來，主動探求知識，這就猶如把一只關(guān)在籠子里的野獸放歸原本屬于它的大自然，這只野獸會感到不知所措。所以教師需要在把學(xué)生“放歸大自然”之前，先引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步適應(yīng)本該屬于他們的學(xué)習(xí)方式。

在《江南的冬景》一課教學(xué)中，讓學(xué)生先學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動參與課堂，這樣可以為課堂教學(xué)的展開做好鋪墊。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)既包括課前的主動預(yù)習(xí)，也包括課堂教學(xué)時的獨立思考。語文教師可以布置課前任務(wù)，也可以用“學(xué)案”的方式提前讓學(xué)生完成，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動求知。比如課前流暢朗誦全文、了解郁達夫、查閱資料了解江南的氣候特征；要能夠理解一些詞語；還可以讓學(xué)生查閱資料了解第八節(jié)的四句古詩。這種學(xué)生自主獨立、主動參與

的學(xué)習(xí)動機，會讓課堂的知識記憶更深刻。

二、交流：我能與人合作

如果說“自主”訓(xùn)練學(xué)生獨立思考的能力，那么“交流”訓(xùn)練了學(xué)生合作共贏的意識?！皩W(xué)講方式”強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，不單是這個學(xué)生與那個學(xué)生之間的，還有這個學(xué)生與群體學(xué)生之間的，他們之間的交流更容易，也更平等，更容易引起他們參與的熱情。與同學(xué)交流，在思想與思想的碰撞、沖突、融合、默契中逐漸達成知識的或者是方法的一致性，讓學(xué)生逐漸掌握一種受益終身的技能，才是教學(xué)的終極追求。

在《江南的冬景》一課中，作者選擇了江南的冬天一些代表性的片段，這些片段給讀者展現(xiàn)了江南冬天給人的感受，使讀者在想象中形成身臨其境般的感受。語文教師可以運用主問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以此帶動整篇文章的學(xué)習(xí)。比如“江南的冬景猶如一幅幅的中國水墨畫，你找到了哪些圖畫？能用簡潔的語言概括一下嗎？”不要給學(xué)生說明有幾幅畫，也不要非得要學(xué)生按照順序概括，能先找到并概括出來就行，否則會加重學(xué)生的謹慎情緒。

三、發(fā)言：我要勇敢表達

“學(xué)講方式”的獨特之處在于把學(xué)生的“講出來”看作學(xué)習(xí)的重要一步，強調(diào)“兵教兵”，讓他們在互教的過程中鞏固知識，拓展本領(lǐng)，達成教者與被教者實現(xiàn)共同進步的目的。這就要求學(xué)生之間形成信任和默契，更要求學(xué)生要勇于表達自己的觀點，能夠用簡潔明了的語言表達自己的思路，讓被教者更容易理解和掌握。在這其中，語文教師要鼓勵不善言辭者、內(nèi)向者、后進生等“弱勢群體”，要鼓勵他們多投入、多思考、多開口，形成互幫互助的局面。

比如在《江南的冬景》一課教學(xué)中，對于第五節(jié)概括畫面，教參給的答案是“江南山野圖”，學(xué)生也能找出“山野”代表性的景物及特征，但教師要進一步讓學(xué)生思考蘆花、紅葉、烏桕、野草，他們共同的特征是什么？學(xué)生展開了討論，一般情況下是那些經(jīng)常喜歡發(fā)言的同學(xué)回答，這次我專門鼓勵一位不喜歡發(fā)言的學(xué)生談?wù)?，在我的鼓勵下，他說出了自己的觀點：“我認為既然是讓概括江南的圖畫，那么‘江南二字可以省略，然后加一個表示共同特征的詞語‘生氣更為準確，變成‘鄉(xiāng)野生氣圖。是呀！文章中不是有“還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣”一句嗎？這里的“生氣”就是對江南“鄉(xiāng)野”中幾種景物特征的恰如其分的概括。

四、探究：我想更進一步

語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會探究更深刻的知識，這既是鍛煉學(xué)生個性化認知的方法，也是使學(xué)生思維更進一步的手段，同時也是合乎高考考查的要求的。如何對文本進行探究，可以本著學(xué)生發(fā)現(xiàn)和教師引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，因為有的問題學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，而有的問題限于學(xué)生知識的寬度和深度，未必能夠挖掘出來。

比如《江南的冬景》這篇文章，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章除了寫江南的冬景，還寫了其他地方，這有什么作用呢？很多學(xué)生很快找到了第一節(jié)的北國的冬天描寫，還有第四節(jié)閩粵的冬天以及第六節(jié)德國的冬天，對于其作用，學(xué)生也是各抒己見，教師也要加以引導(dǎo)，只要有理有據(jù)就要表揚。再如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)尾一節(jié)作者用了“坐不住”“無聊的雜文”“不想再寫下去了”等詞句，這到底要表達一種什么樣的情感呢？這個問題很深，也很細，關(guān)系到文章的主旨，值得肯定。發(fā)現(xiàn)問題，就是一種進步，如果能夠再探究出一些自己的認知，哪怕不完整也是“學(xué)講方式”下邁出的更大一步。

雖然教學(xué)無定法，但一種新的教學(xué)改革，還是需要程式化的教學(xué)樣本，尤其是在初始階段。現(xiàn)代文文本教學(xué)，在運用“學(xué)講方式”的時候要著重處理好哪些問題，但愿本文能貢獻一點綿薄之力。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集高級中學(xué)（221113）