追問讓語文課堂處處精彩

廖瑋??

追問是一種教學方法，更是一種課堂藝術，它所體現的是對文本深入的反思與解讀。針對內容有選擇地追根、求因、質疑、遷移能有效啟發學生思維，促進其延伸探究，不斷深入直至文本核心。由此，便能發揮追問的橋接作用，實現文本思維、生本思維以及師本思維的對接，為學生語文素質提升奠定基礎。

一、 追問教學的作用

1.調動思維

語文課堂上的追問方式有很多種，像探因、追根、質疑等，在運用時可以根據情況選擇、調整，促進對前一個提問的探究與發展，達到連貫思考、深入剖析的目的。課堂追問的主要目的是引導學生運用已知深化理解，明確思考的方向，在持續的思考中分析、解決問題，達到活躍思維，個性化解讀文本，增強閱讀體驗的目的，最終形成自主閱讀探究的習慣。

2. 激發興趣

適時恰當的追問對學生思維方向的調整有很大幫助，能有效避免錯誤的思考，促進思維的發散，順利解決問題。在閱讀的過程中，學生注意力會間歇性的分散，造成教學的不暢、停滯，巧妙的追問能激發其興趣，讓其回到文本，實現課堂的二次飛躍。解讀過后，學生在追問的驅動下就能自由闡述，大膽表達，在活躍課堂的同時提高自身學習效率。

3. 正確理解

新課標倡導學生個性化發展，鼓勵其在閱讀學習中各抒己見，促進思維的發散。但由于認知上的局限，學生的個性化解讀不夠成熟，存在偏差和不足。這時，借助追問就可以正確引導，實現尊重與指導的統一。在追問教學中，教師可以引導學生深層次、多角度、全方位的思考，擺脫表面的理解，深入文本，在思維發散中促進認知深化，有效提升閱讀能力。

二、追問教學的運用

1.拓展追問，促進思維發散

追問有兩種形式：一是順向追問，依據認知思維慣性的特點，對文本內容進行深入探索；二是逆向追問，從內容的對面提問，引導學生對立思考，旨在培養其深刻的思維品質，加深其對內容的探究。在具體教學時，我們要根據客觀因素及時調整，促進學生思維的活躍。為了實現這一目標，在問題的設計上要注意拓展性，嘗試挖掘新視角，讓學生在解讀文本時有所突破，成功融入，深入探究。

在學習《肖邦故園》時，我就圍繞拓展目標引導學生深入剖析，讓其在通讀之后積極感知、探究。學生通過反復的自主閱讀，對文本有了整體感知，形成了感性思維，我就在此基礎上展開問題追擊，促進其思維的發散。

師：作者對于肖邦故園的描寫十分用心，哪些詞最具代表性？

生1：簡樸。

生2：清寒、簡陋。

師：從這些詞不難看出肖邦的故園很簡陋，甚至蕭條，既然如此，為什么他的故園和音樂能聞名世界呢？

聽到這個問題，學生愣了一下，隨即陷入深思，將和肖邦相關的事物聯系到一起探究，一番討論后給出了這樣的回答。

生3：肖邦的居所很簡陋，但是其創作的音樂是輝煌不朽的，對后世的影響難以估量，所以能被世界知曉。

隨著這個問題的解決，學生的思維被完全打開，我就緊接著再次追問，讓其深入文本，充分感悟。

師：是啊，肖邦值得被我們銘記，那么他的音樂和故園對世界有哪些具體的影響？請你結合文本具體談談。

這個問題的拋出完成了整個追問，讓學生的思維能順勢而動，對文本內容反復探究，深入解讀、剖析。

2.銜接追問，發揮橋接作用

所謂銜接追問，就是根據教學情況將文本、生本思維有效整合，發揮其橋接作用，讓學生在引導下充分融入，達到文本、生本、師本“三位一體”的效果，實現學生閱讀升華，收獲多層次閱讀體驗。相比于學生，教師對文本的研究更加透徹，能借助追問喚醒學生的認知、經驗，有效啟動其思維，讓學生在循序漸進的思考中拉近與文本的距離，達到深化認知、獲得豐富情感體驗的目的。

在學習《發現》一課時，我就根據學生認知規律設計問題，注重層次性，堅持“由易到難”的原則，讓學生在遞進的思考中認知、提升。

師：詩人“發現”了什么？

這個問題比較簡單，學生在閱讀文章后便得出答案。

生1：詩人抱著滿懷的期待回國，卻發現“這不是我的中華”。

師：詩人借助哪些意象描寫自己的發現？

生2：是一些可怕、恐怖的意象，像“噩夢”“噩夢掛著懸崖”等。

學生找得很準確，不斷推動著我的提問，根據其回答，我順勢而下，不斷深入。

師：這些意象能說明什么？

生3：在詩人看來，長久遭受軍閥混戰的國家已經殘破不堪，變得沒有生機。

師：這樣的描寫反映了詩人怎樣的心情？

生4：滿懷期待落空后詩人對國家現狀充滿失望和悲憤。

從學生回答的情況來看，在我層層深入的追問下學生逐漸向文本核心靠近，能站在作者角度思考，充分感知其內心，獲得了真實可感的體驗，這使得追問達到了預期的效果。在這一過程中，問題間的銜接整合文本、生本思維，讓教學變得流暢、自然。

3.質疑追問，加強師生互動

教師可以結合文本，尋找與學生興趣相合、值得探究的內容設計追問，引導其專注問題的探究，自主思考、感知，建立認知體系。與此同時，大膽表達，促進師生互動，營造和諧氛圍。

在學習《沁園春·長沙》時，考慮到學生對抒情詩比較感興趣，我就針對內容設計追問，讓他們在理解的基礎上進一步感知，在升華情感的同時加強師生互動。

師：毛澤東為什么要在長沙寫這首詩？

學生在通讀文本后，根據理解直接回答，將自己的猜想一一說出。

生1：長沙是毛澤東早年生活、學習的地方，那里對他很重要。

生2：那里是革命根據地，不能輕易離開。

生3：長沙可能有毛澤東的親友，他想寫詩表達思念之情。

這個問題需要學生對文本有初步的了解，嘗試著走近作者，明白其內心的愿望。

師：“中流擊水，浪遏飛舟”一句寓意深刻，值得深思，你能結合全詩，說說具體含義嗎？

學生愈發覺得有趣，課堂氛圍逐漸濃厚，對于我的問題，他們積極思考，師生間的互動變得默契，課堂效率大大提升。

由此，不僅揭示了抒情詩的主旨，讓師生間的互動加強，還讓課堂在輕松和諧的氛圍中不斷推進，實現有效閱讀的目標。

追問是提高語文教學質量的有效途徑，不僅能激發學生的閱讀熱情，一改傳統課堂的無趣面貌，還能引導學生走進文本，深入思考，實現個性解讀。在設計問題時，教師要注意追問的內容恰當合理，避免問題晦澀難懂，從而讓課堂充滿精彩。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學（215000）