小學(xué)語文識字教學(xué)中的誤區(qū)和改善策略

閔紅紅

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基本任務(wù)，教師要明確認(rèn)識小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的誤區(qū)，并采用有效的改善策略，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的語文知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級語文 ?識字教學(xué) ?誤區(qū) ?對策

【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0040-02

前言

低年級學(xué)生，首要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是識字，這是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，低年級語文教材都插入生動的圖片，降低了教學(xué)的難度，但從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生識字困難仍舊成為教學(xué)的障礙。本文針對小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的誤區(qū)，提出相應(yīng)的改善策略。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中的誤區(qū)

1.強(qiáng)調(diào)興趣，忽視書寫

“興趣是最好的老師”，識字教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，卻忽視學(xué)生的寫字訓(xùn)練。重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，的確能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我教學(xué)“日、口、月”等生字時，編成兒歌，提高了學(xué)生的記憶效果，但在很多時候，學(xué)生只將注意力放在興趣活動上，反而對識字、寫字的注意力下降，由此出現(xiàn)學(xué)生對某些字的相關(guān)活動記憶深刻，但真正寫字時，難以按照正確的筆順書寫，這是教師教學(xué)極易出現(xiàn)的誤區(qū)。

2.教學(xué)方法單一，脫離實踐

低年級語文識字教學(xué)中，教師經(jīng)常使用“死記硬背”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法比較單一，同時也不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視學(xué)生的個性發(fā)展。或者在課堂教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，使用集中識字的教學(xué)。例如小學(xué)語文一年級下冊《秋天的圖畫》中對“圖、梨、波、浪”等字的學(xué)習(xí)上，教師將本課的生字全部羅列出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，再進(jìn)行組詞。這種教學(xué)方式不適合低年級的學(xué)生，因為低年級學(xué)生的注意力集中時間短，抽象思維還不完善，只對形象事物感興趣，這種脫離文本、單一的教學(xué)方法使教學(xué)效果大打折扣。

3.重視新授，忽略鞏固

作為教師，都想方設(shè)法備好每一節(jié)新授課，期望學(xué)生在自己營造的每一節(jié)課堂氛圍中都能興趣盎然識記所教授的字詞。但是過了一段時間之后，就會發(fā)現(xiàn)原先很快學(xué)會的字學(xué)生不會讀寫了，錯字、別字、筆順書寫錯誤經(jīng)常出現(xiàn)，而且糾正起來特別困難。究其原因，是太過于自信學(xué)生識字的能力而忽略了其記憶的特點(diǎn)。所以說新授固然重要，但對學(xué)生識字的反復(fù)鞏固也不能忽略。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的改善策略

1.激發(fā)興趣與書寫指導(dǎo)并重

教師在對低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證每課內(nèi)容都能有充分的時間來完成。一般情況下，低年級語文課文教學(xué)分為兩個課時，第一課時主要教學(xué)生認(rèn)識生字，學(xué)習(xí)字的音、形和義。這些教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中比較枯燥，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時強(qiáng)調(diào)書寫方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，提高識字教學(xué)的效果。如在教學(xué)“竹”字時，我將這個字的書寫方式從古代到現(xiàn)代的演變過程通過PPT展現(xiàn)出來，頓時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對漢字的產(chǎn)生及發(fā)展有了很好的了解，掌握了正確的書寫方式，對這個字有了更加深刻的了解，并在這個過程中牢記于心。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

在輕松、愉悅的環(huán)境下，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。因此教師要以平等、親切的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，能蹲下來看孩子，與學(xué)生亦師亦友，使學(xué)生愛其師而信其道，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)過程中要注重優(yōu)化課堂教學(xué)方式，將一些小游戲與課堂教學(xué)有機(jī)地融合起來。如在“岸”這個字的教學(xué)中，我以“山在上，廠在中，廠里有個班干部”的猜謎形式，讓學(xué)生識記生字。通過這些簡短易懂好記又形象化的謎語，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，并且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

低年級孩子形象思維占主導(dǎo)地位，識字教學(xué)中我們可以加大對多媒體技術(shù)的應(yīng)用。目前多媒體教學(xué)已成為一種最為有效的教學(xué)手段，它具有無可比擬的優(yōu)越性。我在教學(xué)“花”這個字的時候，利用多媒體展示一些形狀各異、色彩繽紛的花的圖片，學(xué)生在欣賞的過程中，不僅加深了對字的印象與理解力，而且還受到了美的熏陶，激起學(xué)生熱愛大自然的情感。我還利用視頻故事引入新字，在學(xué)習(xí)“年”這個字時，我組織了學(xué)生觀看有關(guān)“年”的傳說的視頻，讓學(xué)生不但知道這個字的由來，還感受到了祖國語言文字的博大精深。

3.以學(xué)定教，強(qiáng)化鞏固

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)了人類大腦對新知識的遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。針對學(xué)生遺忘規(guī)律這一特性，以及知識掌握的程度，教師要合理安排進(jìn)度。每節(jié)課前必須鞏固前一天所學(xué)的知識，每一周要對前一周的知識作總結(jié)。雖然耗時多，但必然高效。

當(dāng)然鞏固識字的方法要靈活多樣，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)。在識字鞏固教學(xué)中，我把游戲和競爭機(jī)制引入了課堂中，調(diào)動了孩子的童心，激發(fā)了他們的好勝心，知識的掌握在潤物無聲中得到較好的鞏固。

三、結(jié)語

要提高低年級識字教學(xué)效果，教師就要避免走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，在了解識字教學(xué)現(xiàn)狀后，教師要選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在具體氛圍中識字;同時由易到難循序漸進(jìn)把握教學(xué);做到有的放矢，以學(xué)定教;針對低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，要避繁就簡。引導(dǎo)學(xué)生識字，還要重視積累、實踐，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，強(qiáng)化記憶;教師還要大力開展課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高識字教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的誤區(qū)及相關(guān)對策研究[J].讀天下.2016，（21）：308.

[2]何靜，譚鳳娟.小學(xué)語文識字教學(xué)的誤區(qū)與對策[J].新課程（上旬）.2015，（12）：246.