淺析幼兒個性發展的教育現狀及策略

范妍

[摘要]：個性就是一個人的各種心理特征的綜合，也可以說是一個人基本的精神面貌。幼兒期是個性開始形成的時期，這時期形成的個性是以后個性發展的重要基礎，幼兒個性化發展與所處的教育息息相關。目前的幼兒教育已從過去的“智力中心”轉變為重視幼兒個性的發展，但是我們通過了解幼兒園里幼兒個性化發展的進程，發現還是存在著一些問題。為了改善這些問題，從幼兒園個性化教育現狀、改變教師教育觀念和在幼兒園中發展幼兒個性化這三方面反思與分析，并研究解決相關問題的策略。 幼兒 個性 生活 游戲 個性化發展與現代所提倡的素質教育精神是相同的，人的全面發展適合社會的發展，也包含著個性的發展。個性化教育立足于從幼兒的個性特征出發，為幼兒設置適當的學習、生活環境，讓他們通過自己的努力去獲得相應的發展。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發展。”

一、幼兒園個性化教育現狀

我國頒布的《指南》與英國的《講座課程指南》，基本上都是代表著現在國際上最先進的幼兒教育理念。一直在提倡“要關愛每一位幼兒、要尊重每一位幼兒、要因材施教”，但是這句話始終只是個口號。我們提倡幼兒應該自主，但是我們的教育策略、教育方法，卻始終沒能為幼兒搭出這樣的平臺。盡管近些年，幼兒的自主性游戲得到了很大程度上的改變。但是，在其開展的過程中還存在很多的問題。教師在幼兒的自主性游戲中，主導地位太頑固，不能顯現幼兒的個性特點。這些種種問題，都向我們證明了，我們發展的幼兒個性化，給幼兒的自主權，僅停留在口號上。

二、改變教師教育觀念，促進幼兒個性化的發展

（一）樹立正確的兒童觀

每一位幼兒教育者都應該明確和豐富自己的兒童觀。我認為兒童也是一個社會人，他們有基本人權，具有獨立人格；兒童是正在發展的人，他們具有獨特的發展潛能，而且存在個體差異；兒童存在著好奇的天性與求知的欲望，但是需要合適的引導；兒童擁有獨特的精神生活和文化活動，兒童文化可以給成人以啟示。

（二）樹立正確的教育觀

幼兒階段是一個人一生中個性發展的重要階段，幼兒教育是基礎教育，不但要為幼兒的發展打好基礎，更應在挖掘幼兒的潛力過程中，著眼于他們的可持續發展。在對幼兒進行指導的過程中注意幼兒個體發展的差異，應遵循其身心發展規律，承認個體差異，充分發掘其潛能。

三、在幼兒園中發展幼兒個性化的具體策略

在幼兒園里發展幼兒的個性化，培養良好的個性品質，可以從三個方面入手——教學活動、生活活動、游戲活動。

（一）教學活動

由于幼兒個性的差異，在教學活動中幼兒表現出來的能力是不同的，所以我們的教學活動不能是傳統意識下的課堂形式。根據孩子個性特點制定出適合他們的活動目標、教學方法，放寬活動的時間和內容，為發展幼兒的個性創造條件。

近幾年，一直提倡的“生成性活動”，它就是依據幼兒自己的興趣、經驗和需要，從幼兒的一日生活中來，在與環境交互作用中自主產生的活動，它能促進幼兒富有個性的發展。它的優點在于能夠調動幼兒活動的積極性，讓幼兒學得更生動、更有效，有利于發揮和發展幼兒的主體性，培養幼兒創造力。同時，對教師的潛能也是一個巨大的挑戰，因為生成性活動具有不確定性、不可預測性和動態性，它打破了我們原有的教學習慣。而且生成性活動對教師提出了一些新的要求，這些要求包括教師的目標意識、對幼兒的觀察了解、動態過程的意識、師生間的互動等。

首先，教師要以開放的態度，適時調整自己的角色地位，成為一個傾聽者，以關懷接納的態度與每一個幼兒交往，隨時傾聽他們的想法和感受，從中發現幼兒的興趣點并進行價值判斷，以便生成有價值的教育課程；其次，教師應該成為觀察者、支持者、參與者，用善于發現的眼光、心態，促進生成性互動的發生。

（二）生活活動

幼兒園的生活活動與幼兒的個性化發展有密不可分的關系。許多幼兒園喜歡將一日活動環節規定的過于程序化，就連生活活動的時間都規定的明確又詳細。如果個別幼兒違反了“常規”，教師會馬上提醒幼兒回歸集體活動中。這勢必是忽略了幼兒個性化的需求，既不利于教師的保教，又不利于幼兒的健康成長。那么，教師應該如何在生活活動中突顯幼兒個性化發展呢？

首先，我們要尊重每位幼兒個性化的需求，減少集體的生活環節。其次，教師可以根據幼兒生活能力的個體差異進行不同的引導，以便促進每個幼兒在不同水平上有所發展。最后，教師還要及時捕捉生活活動中存在的教育契機，少一些包辦代替、灌輸方式，多給幼兒一些操作、體驗、互動的機會，將生活活動中的每個環節與幼兒的發展目標有機的聯系在一起，促進幼兒和諧發展。

（三）游戲活動

陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。在近年來熱門的游戲化課程的氛圍里，許多教師會走進一個誤區，患上了“游戲萬能論”。在游戲時間里，教師總是千方百計地去尋找教育契機，力求在每次游戲活動中幼兒都能學到些什么，急于控制幼兒的游戲過程，試圖促進幼兒的發展，這反而讓幼兒失去了自由游戲的意志，喪失了個性化發展的機會。個性化的游戲應該讓幼兒在游戲中“自由選擇”“自主展開”“自發交流”，真正實現幼兒在游戲中的主體地位。

1.創設有利于幼兒個性化發展的游戲環境

環境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。創設環境就是要吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由的參與到游戲中。把游戲的主動權交給幼兒，讓幼兒參與進游戲環境的創設中。教師可以組織幼兒先進行關于游戲環境創設的討論，再為幼兒設立如“回收站”和“百寶箱”一類的游戲區，提供一些具有開放性的材料，鼓勵幼兒根據自己的需要，自主尋找材料、自主動手制作，充分展示幼兒的自主性和創造性。

2.給予幼兒充足自主游戲的時間

幼兒無論是玩哪種游戲，都需要有充分的時間去交流與互動、去探索與嘗試。充足的游戲時間是滿足幼兒自由選擇、愉快游戲的基本保證，是幼兒開展游戲活動的首要前提。

3.提供具有科學性的游戲材料

我們為幼 兒提供的游戲材料應該具有豐富性、層次性、趣味性、可操作性。

第一，研究中我們發現，教師根據幼兒發展需要和個體差異，為幼兒提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開展的效果、又能滿足每個幼兒發展的需求，保證幼兒在游戲中發揮自主性、提高能力。

第二，教師提供的每一種材料，在幼兒手里都要有它不同的用途，使幼兒的創造力得到充分的發揮。

第三，游戲材料應處于不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來，要讓幼兒有一定的時間去尋找、發現和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。

第四，教師為幼兒提供的游戲材料可以是半成品或是廢舊材料，鼓勵并引導幼兒動手做玩具，給幼兒自由發揮的機會，創造出自己想要的東西。

第五，多種方式創造性地使用游戲材料，教師要善于引導幼兒最大可能地挖掘材料的不同玩法。

總之，教育應該努力促進幼兒的自主性，注意培養幼兒良好的個性，尊重每個幼兒的人格和權力，關注幼兒的個性差異，使他們主動探索知識，養成良好習慣，讓幼兒天天生活在愉快的環境中，天天充滿智慧與活力，成為有創造性的一代新人。

參考文獻：

[1] 邱學青.學前兒童游戲.江蘇教育出版社，2005，4.

[2]劉心穎.自選游戲對幼兒發展的作用.幼兒教育，1999，（06）.

[3]周宗奎.兒童社會化.湖北少年兒童出版社，1995.10.