高校教研室工作存在問題的分析探討

韓新才

（武漢工程大學 綠色化工過程教育部重點實驗室，武漢 430073）

摘要：高等學校教研室是高校教學管理體系的重要組成部分，是大學治理的邏輯起點和實施內涵建設的關鍵。本文對我國高校教研室工作存在的6個方面的問題進行了分析探討，以期為我國高校采取相應措施解決教研室存在的問題提供參考。

關鍵詞：高等學校；教研室；存在問題；分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0021-02

高等學校教學研究室（簡稱高校教研室）是高校根據學校建設和發展需要，按照學科、專業、課程而設置的教學與科研相結合的基層教學、研究與管理組織。[1-3]高校教研室是高校“校、院（系）、教研室”三級教學管理體系和內部治理體系的重要組成部分；[4]是高校實現教學目標，完成教學任務的基本單位；是增強科研水平，提高教學質量的基本保證；是大學治理的邏輯起點和大學實施內涵建設的關鍵。[5-6]在新的歷史條件下，高校教研室工作還存在著許多與教育教學改革發展形勢不相適應的問題與困難，分析研究教研室工作存在的問題，采取有針對性的措施加以解決，對于提升教研室工作水平，提高高校教學質量乃至大學內涵建設水平，都具有重要的意義。教研室工作存在的一些具體問題與困難，主要有如下表現。

1.對教研室工作重視不夠，對教研室職能認識不清。高校擴招后，高校在建設與發展中存在一些問題，如重視硬件建設和規模擴張，忽視人才培養和內涵發展；重視科研工作和科研論文，忽視教學工作和教學研究；重視校院（系）兩級管理職能發揮，忽視基層教研室的教學科研核心功能的拓展等等。高校辦學的主要精力放在硬件建設上，對教研室建設與管理重視不夠。教研室處于應付行政和一般性教學事務之中，偏離了“教研”核心，學術機構異化為行政機構，偏離了“教學研究”和“科學研究”的教研室工作本質，淡化了教學內容與教學方法的研究和教育教學改革。

2.教研室管理制度不健全，工作職能虛弱化。教研室工作對象有三類，學校管理部門、教師、學生，教研室工作千頭萬緒、千辛萬苦。然而，由于教研室缺乏系統科學的管理制度，導致其工作難以有效開展，難以依法辦事。管理制度缺陷主要表現在以下三個方面。一是教研室工作職責不清，沒有科學規范的教研室工作管理制度和工作條例；二是缺乏學科建設、專業建設、課程建設、師資隊伍建設等教育教學工作長遠發展規劃；三是沒有形成教研室工作的考核評價體系、監督約束機制和獎懲措施等等。

管理制度的缺失，影響教研室工作的積極性、主動性和創造性，導致了教研室的組織渙散和工作職能的虛化。主要表現為三個方面：一是工作沒有目標，隨機性大，缺少預見性，工作跟著具體事務轉，難有創新性，很難高質量完成學校管理部門分配給教研室的工作任務；二是教研室工作被動、效率低下，教研活動效果暗淡，教研室凝聚力不強，有效組織教師開展教學科研工作的動力不足；三是教研室的責權不清，除了責任和義務外，幾乎沒有任何權力，教學管理蒼白無力，難以對教學工作和教學質量實施有效監管，而且有效服務學生的能力也大打折扣。此外，還存在一些問題，如投入不足，缺乏正常活動經費；待遇不高，主任津貼難以和工作付出成比例；獎勵不明，沒有相應的教研室工作榮譽和獎勵制度；發展不大，沒有相應的教研室工作培訓制度，個人難有發展等等，這些問題，都不利于高校基層教學組織功能的正常發揮。

3.教研室機構人員松散化，教研活動不能有效開展。教研活動是專業建設、課程建設、人才培養的重要活動形式，也是科學研究的基本方式。然而，當前高校考核評價機制，無論在教學方面，還是在科研方面，都對教研室機構人員的緊密合作有不利影響。在教學方面，高校存在的單一教學工作量考核和課酬獎勵機制，使教師基本處于被動的教學應付狀態，教學成為教師掙工作量和課酬的一種手段，教研室教師之間上課時間各不相同，共同時間較少，在教學方面留給教師之間相互接觸與溝通機會就很少。在科研方面，高校科研考核與獎勵的主要依據是教師主持完成的科研成果，如項目、論文、專利、獲獎等等，導致高校教師在科研上，都會爭當主持人和第一完成人，因此，在科研上教師之間基本上也是處于各自為戰的松散化狀態。雖然高校也存在著一定數量的教學團隊和科研團隊，這些團隊對高校教學和科研工作具有重要的支撐作用，但是，對于大多數教師來說，教研室教師之間，由于缺乏共同時間、缺乏合作交流、缺乏團隊合力，導致了教研室的教研活動，存在著時間難保障、出勤率低、流于形式等問題。教研室多忙于具體事務性工作，沒有時間也沒有氛圍，開展教學與科研的學術問題討論交流，既不從事教學內容的討論，也不重視教學方法研究，更遑論教學改革推進，人才培養質量參差不齊，教學質量難以保證。[7]

4.考核評價體系重科研輕教學，挫傷了教師教學積極性。教師的學術水平主要體現在兩個方面，即學科學術水平和教學學術水平。高校在教師業績考核、職稱評聘、晉升定級等政策制度的導向上存在一定的偏差，如重視學科學術水平，輕視教學學術水平；重視科研，輕視教學；對科研要求多，對教學要求少；培養學術帶頭人多，培養教學帶頭人少等等。在職稱評聘、工作考核、獎勵榮譽等方面，科研有清晰量化的硬指標，教學為模糊含混的軟指標，教師不得不花大量的時間和精力，找課題，搞科研，發論文，評職稱，科研壓力大，加上承擔大量的教學任務，對教學工作采取應付態度，教學改革和教書育人觀念淡薄，無意開展深層次的教學研究，從而降低了教學質量。教學與科研相輔相成，要協調發展，“教而不研則淺，研而不教則空”。教學與科研的一手軟一手硬的狀況，挫傷了教師對教學工作和教學改革的積極性，教師僅僅是為教學而教學，導致了高等學校的教學工作出現了“師厭教、生厭學、教學差”的不良狀況的蔓延。

5.教研室檔案意識不強，基層教學組織健康發展基礎不牢。教研室檔案，主要包括如下6種類型。（1）教師教學檔案，包括教材、講義、教案、課程教學大綱、教學日歷、教學計劃，以及教師的教學和科研個人檔案等；（2）學生學習檔案，包括學生名單、籍貫、聯系方式、試卷及成績統計分析總結、實驗實習資料、畢業設計論文、考研就業創業情況等；（3）專業建設檔案，包括課程建設、實驗室建設、師資隊伍建設等；（4）教學研究與改革檔案，包括項目、等級、進度、效果、獲獎等；（5）科學研究與學科建設檔案，包括項目、成果、獲獎、學位、學科等；（6）教研室管理檔案，包括教學管理文件、規章制度、教研室活動情況等。要分門別類對相關的文字、音像、圖表等資料，進行收集、整理、編號、著錄、立卷、歸檔，建立規范化的紙質和電子檔案。

教研室檔案，不僅是教師工作憑證，也是今后工作參考信息資料，也是各種評估考核的原始依據材料和教研室改革發展的歷史憑證，對專業學科和教育教學發展具有重要的意義。由于高校對教研室工作的重視不夠，教研室大多存在著教學檔案意思不強、教學檔案管理無序等問題。教研室檔案的缺失，不僅影響教學評估的真實性與效果，而且喪失了教學檔案在教學工作中的借鑒與促進作用，還會導致基層教學組織發展根基不牢。

6.教研室思想政治教育和基層黨的建設工作有待加強。高校教研室的主要職責是教學和科研，業務工作非常繁重。在教研室工作中，大多存在著重業務工作、輕思想教育，重行政管理、輕黨的建設等問題。高等學校的法定職責是教書育人、科學研究、社會服務和文化傳承，要履行好高校職責，重要的是要有一大批愛崗敬業、無私奉獻、有高尚師德和大愛情懷的大學教師隊伍。教師的思想覺悟、道德品質、文化素養、人生觀、價值觀和治學態度，無時無刻不對學生產生教育和影響作用。強化教研室基層組織的思想教育工作，引導培育高尚的師德師風，可以促進教研室工作健康發展。

加強基層黨組織建設，把黨支部建設在基層教研室，培育實施基層黨支部“雙帶頭人工程”和深入開展“兩學一做”活動，可以充分發揮黨員的先鋒模范作用，把基層教研室打造成為促進高校教育教學內涵發展的基層戰斗堡壘。

參考文獻：

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