應用型院校學生的課堂參與度探究

高莉+林康紅+林蔭

（常州大學 懷德學院，江蘇 靖江 214513）

摘要：學生在課堂上的參與度是影響高等教育成果的重要因素之一，然而現在應用型院校中學生的課堂參與度整體并不理想。本文在對課堂參與度的重要意義的闡述以及對學生課堂參與度低的原因分析的基礎上，從不同角度提出了相應的策略。

關鍵詞：參與度；課堂學習；大學生；應用型院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0102-02

21世紀是一個知識經濟的時代，隨著科學技術的突飛猛進，知識更新越來越快，建立學習型組織、學習型社會的呼聲越來越大，教育被提升到一個前所未有的高度。然而，在現有的教育體制下，中小學教育受到家長、學生、教師以及社會各方的高度關注，對比之下，高等教育的重要性得不到應有的重視。

一、課堂參與度的含義和現狀

課堂參與度是指學生身心投入到課堂活動中的時間和精力。這種參與涉及多方面，包括感官、思維、心理、情感等。

阿斯汀（Astin，1985）的“學生參與理論”認為學生的參與度越高，越有利于學生的學習和個人發展；同時，學生參與度還和其對教育質量滿意度呈正相關的關系。[1]因此，學生參與度被認為是影響高等教育成果的重要因素之一，對學生參與度的研究有利于更好地理解學生有效學習發生的過程和機制，把握學生學習的質量，為進一步提高教育質量提供依據。其中，課堂參與度是學生參與度中尤為重要的一個方面。

二、提高課堂參與度的意義

教育是人之自我建構的實踐活動，是促進學生自我發展、自我建構的活動，是學生自己的實踐活動。教育的發展，更多的是學生的發展。從這種意義上來說，所有的教育都離不開學生自身生理和心理的投入，否則，學生就無法完成自我建構。[2]因而，學生在課堂上的參與度對教學起著至關重要的作用，對這一點的忽視是傳統式教學最大的弊端。

三、課堂參與度低的成因

造成學生課堂參與度低的原因是多方面的。

1.內在因素。（1）學習目的認知不明確。目前，大學生普遍對自我未來發展的規劃沒有充分的思考，認為大學教育只為一張文憑，甚至將未來就業的希望寄托于他人身上，因而產生某種課程不實用、某些教育行為空洞等想法，對學習內容和過程漠不關心，意識不到高校教育對自身發展的長期效用。（2）自我約束力差。在校大學生平均年齡18-22歲之間，身心發展日益成熟，自我認知不斷增強，但缺乏較強的自控能力和抵御外界干擾的能力。尤其在應用型院校中，來自外界的誘惑較為頻繁。（3）傳統的學習習慣。學生在中小學階段，長期處于填鴨式教學和應試教育的學習氛圍中，形成的被動接受知識的習慣一直延續到大學課堂。同時，我國傳統的學習文化和師道尊嚴的思想深入人心，學生習慣于在課堂保持低調，習慣于教授式的課堂方式。

2.外在原因。（1）“多元化”價值觀。當代社會出現多樣化思潮，使得大學生產生多元價值取向。[3]隨著社會和經濟的不斷發展，社會風氣日益浮躁，攀關系、走捷徑的思想深深影響著當代的大學生，使得他們很難腳踏實地地去完成學習任務。另一方面，日漸功利的社會價值取向導致大學生的價值觀混亂、自我迷失，產生對高等教育功能的不恰當評價。（2）高等教育發展中的偏失。在高校擴招的背景下，學生人數激增，直接影響到課堂教學質量；高校盲目追求虛高“就業率”的教育目標存在根本性的方向問題，間接影響了學生的長遠學習目標。（3）信息化浪潮下的迷失。科技和網絡的飛速發展，給大學生帶來了巨大的誘惑，使得他們在信息海洋的浪潮中迷失了人生發展的方向。[4]移動終端的普及深深地改變了學生的日常行為習慣，導致了課堂上玩游戲、上網聊天等諸多消極行為。同時，部分同學沉溺于網游的虛擬世界中，難以自拔。（4）課堂的低吸引力。等教育內容抽象難懂、教學方式單調是學生課堂參與度低的主要原因。究其原因，部分高校教師缺乏與時俱進的教育理念，只把教學作為任務，忽視了教育對學生產生的長遠影響；此外，教育工作者對學生課堂參與度的不重視，使得教學內容、教學方法、教學設計等方面的發展長期滯后，無法契合當代大學生的特點和需求。

四、提高課堂參與度的策略

筆者結合自身教學實踐經驗，從學生、學校和教師這幾個主要角度著手，分析探討提高學生課堂參與度的策略。

1.學生角度。（1）明確參與動機。能積極參與課堂學習的學生，幾乎都有明確的學習動機。其中，有自我價值實現的需要、有完成長輩期待的需要、有希望理想就業的需要、有進一步要求深造的需要，強烈的參與動機是學習的源動力，因此為學生設置一個參與動機就十分必要。（2）增強參與意識。學生參與意識的覺醒，是促使學生積極地參與教學、與教師有效互動的根本動力。要增強學生的參與意識，首先需要在進行教學活動之前，要求學生對自身的角色定位有根本性的轉變，要認識到自己不再是傳統意義上的“知識接收器”，而是具有獨立的觀察、思考、運用能力的個體，是教學活動中的重要主體。[5]課堂參與度直接影響著學習成果和個人自身發展。

2.學校角度。（1）關注學生發展質量。學生參與度作為大學質量評估的一部分，對學生的學習、生活和發展質量的影響力不容忽視。評價一所高校教育質量的高低不僅要看其硬件設施、師資力量、科研成果，還要看其政策、服務、環境、管理是否能吸引學生參與到各類有效的教育活動中來。（2）構建師生互動體系。師生之間的有效互動對學生的發展有積極的促進作用，但是大學里師生之間的交往頻率不高、關系疏遠，這在一定程度上影響了學生的發展。因此，在大學教育中不僅要強調師生間課堂上的有效互動，而且應該創造盡可能多的機會讓師生進行廣泛的交往，以增進師生交流和感情，促進學生的發展，進而提高大學教育的質量。

3.教師角度。（1）科學設置教學內容。教學內容的設置需以學生需求為出發點，選擇適合應用型院校學生的難度的、結構安排合理的、符合時代潮流并能體現該學科領域發展現狀和前景的教學內容，弱化理論和推導等方面，側重于知識的應用，使教學內容服務于應用型院校的培養目標。（2）選取合適的教學方法。高等教育教學方式多樣，常見的有講授法、討論法、案例教學法、發現教學法、網絡教學法等等，其中以講授法最為普遍。[6]然而，講授法主要強調教師的解說，忽視對學生的參與要求，因而在應用型院校的課堂上遭遇了較大的困境。為了提高學生的課堂參與度，需要更多地引入案例教學法、項目教學法等對學生主觀能動性要求高的教學方法。但是，沒有一種教學方法能適用所有的教學環境，教學方法的選取要求靈活多變。（3）靈活應用教學手段。①巧妙設計教學環節。有吸引力的課堂如同精彩的電影一般，節奏舒適又不乏激情，環環相扣、引入入勝。同理，要抓住學生的心，也要研究巧妙的教學環節、設計有意義的語言情景和探索提問的技巧與方式，既要以情景吸引和感染人，又要善于通過問題本身給學生營造思考的空間和輕松的表達余地。②調動學生多感官。傳統的課堂中，學生聽課調動的感官主要是視覺和聽覺，隨著“低頭族”的普及，視覺這個感官所起到的作用已經非常有限，急需拓展新的感官來調動學生的學習積極性。研究表明，觸覺比視覺、聽覺更有助于調動學生的學習意愿，使他們參與到課堂學習中來。③巧用信息技術與app。移動設備上app軟件的廣泛應用為生活帶來了極大的便利，其中大學生便是用戶黏度極高的一個群體。隨著app數量與種類的爆發式增長，會有更多的教育類應用軟件可以為課堂教學所用。這種與時代發展相適應的教學手段在引發學生新奇感的同時，必然會對提高學生的課堂參與度起到顯著效果。④適當設置師生角色互換的環節。例如請學生做老師，獨立完成課堂小結、知識點概括等任務，教師角色的代入必然使得學生直接參與到課堂中來；這個過程還要求學生對所學知識進行重新加工與歸納，加深理解和掌握的同時，培養學生的表達能力。⑤實施參與激勵制度。實踐經驗表明，適當的激勵制度（如平時分加分）有助于增強學生信心、滿足學生的精神需求，同時還是強調學習過程、成績評定要素多元化的體現。

五、結語

學生的課堂參與度問題不僅僅是學生、教師的問題，更是全體與教學相關的工作人員的教育理念問題，是一個值得被長期關注和深思的問題。

隨著個體發展和社會的變化發展，學生的心理特點與行為習慣是動態變化的，學生的課堂行為也不是一成不變的，這就要求教育工作者要持續性地、適應性地為學生課堂參與度的問題提出行之有效的方法。

參考文獻：

[1]胡子祥，雷斌.大學生參與對高等教育服務質量影響的實證研究[J].現代大學教育，2008，（3）：104-110.

[2]許建領.大學參與性教學的內涵及其基本特征[J].江蘇高教，2006，（1）：96-98.

[3]張艷斌.當代社會思潮對大學生思想行為的影響及其引導策略[J].廣西教育學院學報，2015，（4）：101-104.