PBL教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在超聲科臨床教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

冉青 郭琦

PBL教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在超聲科臨床教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

冉青 郭琦

目的探索研究在超聲科臨床教學(xué)中的教學(xué)方式。方法選取在我院超聲科進(jìn)行見(jiàn)習(xí)的2014及2015級(jí)超聲醫(yī)學(xué)專業(yè)專科學(xué)生200人，按隨機(jī)分配原則分成觀察組（n=100人）和對(duì)照組（n=100人）。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，觀察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上進(jìn)行PBL教學(xué)。結(jié)果觀察組合格率（91．00%）高于對(duì)照組（64．00%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。觀察組的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)內(nèi)容很贊成，贊成比例均在90．00%以上。結(jié)論在超聲科臨床教學(xué)中采用PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的臨床效果比較顯著，能有效的激勵(lì)學(xué)生對(duì)臨床工作的熱情，并且能很好的運(yùn)用書(shū)本上的知識(shí)與疾病聯(lián)系到一起。

超聲科；臨床教學(xué)；PBL教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；應(yīng)用體會(huì)

在現(xiàn)代臨床工作中，超聲科占重要地位，為了使學(xué)生畢業(yè)后能很快的融入到超聲科臨床工作中，要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中對(duì)超聲科的臨床工作內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有高度的熱情。并且要求學(xué)生全面掌握超聲科臨床專業(yè)知識(shí)及在操作方面的技術(shù)，讓患者對(duì)其技術(shù)得到肯定，讓患者放心，見(jiàn)習(xí)的學(xué)生需要在帶教的老師的幫助下來(lái)完成[1]。帶教老師要結(jié)合臨床的經(jīng)驗(yàn)，綜合性分析學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，而PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合能顯著提高帶教質(zhì)量，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

選取2014及2015級(jí)在我院超聲科見(jiàn)習(xí)的超聲醫(yī)學(xué)專業(yè)專科學(xué)生200人，將其按隨機(jī)分配法則分成觀察組和對(duì)照組，每組100人，觀察組年齡20～23歲，平均年齡為（21.0±0.8）歲，男60人，女40人；對(duì)照組年齡20～22歲，平均年齡（21.0±0.9）歲，男55人，女45人，200名學(xué)生的年齡、性別及學(xué)歷方面對(duì)比，P＞0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，具體如下：主要由教學(xué)老師對(duì)超聲科臨床知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的講解，然后由教學(xué)老師將書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)帶教講解，例如對(duì)患者進(jìn)行病史的詢問(wèn)、對(duì)患者進(jìn)行體格檢查，學(xué)生則是在旁邊進(jìn)行觀看，檢查結(jié)束后由老師提供檢查結(jié)果，而學(xué)生對(duì)病情進(jìn)行總結(jié)并給出診斷結(jié)果及采取的治療方案，最后老師對(duì)本次講解的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)[2]。觀察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，具體如下：（1）病例介紹：首先老師在上課前對(duì)常見(jiàn)的超聲病例進(jìn)行歸納，選出比較典型的病例，在課上用比較短的時(shí)間對(duì)病例進(jìn)行講解，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)；（2）病例討論：師生共同討論學(xué)生病例的診斷及治療措施，使課堂氣氛活躍起來(lái)；（3）在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生推理出比較抽象的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)；（4）老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)分析臨床方案，并擴(kuò)展相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)[3]。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）對(duì)見(jiàn)習(xí)后的學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容主要包括（課堂情況、知識(shí)運(yùn)用情況、臨床能力情況），評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以100分制的形式，90分以上為優(yōu)秀，80分以上為良好，70分以上為一般，60分為合格，低于60分為不合格，對(duì)比后并給予記錄；（2）觀察組學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的看法（內(nèi)容主要包括：培養(yǎng)能力、擴(kuò)展知識(shí)面、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等），觀察后并給與記錄[4]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和處理，計(jì)量資料用（±s）表示，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組學(xué)生在見(jiàn)習(xí)后的效果

觀察組合格率（91.00%）高于對(duì)照組（64.00%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表1。

2.2 觀察組學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的看法

觀察組的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)內(nèi)容很贊成，贊成比例均在90.00%以上，見(jiàn)表2。

3 討論

采用PBL教學(xué)在臨床中帶教，使學(xué)生的見(jiàn)習(xí)效果更顯著，肯定了PBL教學(xué)的可行性。本研究結(jié)果顯示，觀察組合格率（91.00%）高于對(duì)照組（64.00%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。觀察組的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)內(nèi)容很贊成，贊成比例均在90%以上。傳統(tǒng)帶教方式主要表現(xiàn)為抽象空談或填鴨式的知識(shí)灌輸，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較枯燥無(wú)味，偏離臨床實(shí)際。因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，缺乏主動(dòng)性，不善于利用各種學(xué)習(xí)資源，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題缺乏積極性，不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求[5]。而PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合教學(xué)法是由“PBL教學(xué)法”和“傳統(tǒng)教學(xué)”組成，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和臨床知識(shí)去分析、解決臨床問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、活學(xué)活用的能力[6]。PBL教學(xué)法與臨床超聲醫(yī)師接診患者的臨床診療程序相符合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力有較大的幫助。PBL教學(xué)法在臨床教學(xué)中是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，能夠顯著的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)臨床學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，對(duì)臨床學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有了較大的提高，在臨床上可以查閱大量資料來(lái)解決臨床上遇到的問(wèn)題，增加學(xué)生的知識(shí)量，鍛煉了包括對(duì)文獻(xiàn)檢索、歸納總結(jié)、口頭表達(dá)的能力等。所以PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合教學(xué)法能讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量[7-8]。

表1 比較兩組學(xué)生在見(jiàn)習(xí)后的效果[n（%）]

綜上所述，PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合教學(xué)法在臨床超聲科教學(xué)模式中對(duì)其可行性得到了認(rèn)可，在臨床教學(xué)中取得了顯著的效果，能有效地提高學(xué)生對(duì)超聲科臨床工作的熱情程度。

[1]張群霞,鄭元義,任建麗,等． PBL教學(xué)法在超聲診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J]． 臨床超聲醫(yī)學(xué)雜志，2013，15（7）：506-507．

[2]隋秀芳，康冰飛，趙志宏，等． 臨床實(shí)習(xí)階段超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的探索[J]． 安徽醫(yī)學(xué)，2013，34（3）：357-358．

[3]劉衛(wèi)勇，隋秀芳，康冰飛，等． LBL結(jié)合PBL在超聲臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J]． 安徽醫(yī)藥，2013，17（2）：355-356．

[4]鄒建中，冉立峰，李成志，等． 以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法在《臨床超聲治療學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]． 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（12）：1474-1476．

[5]李苗，張晨． 超聲模擬系統(tǒng)結(jié)合PBL教學(xué)模式在規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]． 臨床醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2016，1（6）：119．

[6]王永莉． PBL教學(xué)法在超聲診斷教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì)[J]． 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（19）：4-5．

[7]羅文，于銘，陳定章，等． PBL教學(xué)法在急腹癥超聲診斷教學(xué)中的體會(huì)[J]． 臨床超聲醫(yī)學(xué)雜志，2015，17（10）：710-711．

[8]盧曉瀟，盧曉蕾，潘寧，等． PBL教學(xué)模式在超聲診斷教學(xué)中的應(yīng)用[J]． 黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2012，35（1）：68-69．

Application Experience of PBL Teaching Method and Traditional Teaching Method in Ultrasonography Clinical Teaching

RAN Qing GUO Qi Department of Ultrasound, The Second Affiliated Hospital of Zhengzhou University, Zhengzhou He’nan 450000, China

ObjectiveTo investigate the teaching method in ultrasound department.Methods200 cases of ultrasonic medical professional in our hospital from 2014 to 2015 were selected and divided into observation group (n=100) and control group (n=100). Control group was given conditional teaching and observation group was given PBL teaching method based on control group.ResultsFPY of observation group (91.00%) was higher than control group (64.00%), the difference was statistically significant (P＜0.05). Students in observation group were approved of PBL teaching method, the approval rate was larger than 90.00%.ConclusionIn clinic teaching of Ultrasound Department, the application of PBL teaching method and traditional teaching method has significant effect, it can stimulate the enthusiasm of students.

ultrasonography; clinical teaching; PBL teaching; traditional teaching method; application experience

G642

A

1674-9308（2017）02-0013-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．02．007

鄭州大學(xué)第二附屬醫(yī)院超聲科，河南 鄭州 450000

郭琦，E-mail：guoqi040079@126．com