大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)存在的問題及其對(duì)策

張 晶

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大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)存在的問題及其對(duì)策

張 晶

（閩江學(xué)院 愛恩國(guó)際學(xué)院，福建 福州，350008）

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，微課已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一種全新的模式。微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，起到了極為重要的作用，其創(chuàng)新優(yōu)點(diǎn)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效的開展。論文根據(jù)目前微課教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)微課在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式當(dāng)中的存在的問題和相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行細(xì)致地探索和研究。

微課；大學(xué)英語(yǔ)；問題與對(duì)策

引 言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高等教育當(dāng)中的作用十分重要，對(duì)大學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力、外語(yǔ)交際能力等方面有著十分重要的作用。目前高校普遍都設(shè)置了英語(yǔ)學(xué)科作為必修課,但現(xiàn)如今的實(shí)際情況是，許多的高校英語(yǔ)的教學(xué)觀念和模式陳舊，課堂還是以教師為中心，向?qū)W生灌輸知識(shí)，未考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率低的問題。因此提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及其教學(xué)效率已經(jīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而微課在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生，能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量起到應(yīng)有的作用。

一 大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)模式的可行性分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師分析

大學(xué)英語(yǔ)教師跟義務(wù)教育階段的教師相比，一般都是具有比較高的學(xué)歷，其接受新事物能力大多比基礎(chǔ)教育階段的老師更強(qiáng)一些。有關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)從事大學(xué)英語(yǔ)高等教育的老師其平均年齡在三十歲左右，其接受新生事物的能力會(huì)更強(qiáng)。年輕的大學(xué)英語(yǔ)教師還必須具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入微課教學(xué)資源的基礎(chǔ)。引入微課教學(xué)模式，則要求大學(xué)英語(yǔ)教師要掌握最新的、與微課有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，教師還必須提高對(duì)所掌握的技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革之后，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師都能迅速熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，因此高校英語(yǔ)教師在制作微課課件、尋找微課教育資源以及各項(xiàng)工作的處理上都會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并擁有熟練的技能。經(jīng)過這樣的分析與鍛煉，大學(xué)的英語(yǔ)教師可以為基于大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式的建立和有效運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

打造大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)，除了要對(duì)大學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行有效的分析之外，對(duì)大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行有效的分析也是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)得到了大量的鍛煉，應(yīng)當(dāng)具有一定的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，特別是微課程這樣的短小精悍、知識(shí)點(diǎn)專一的教學(xué)資源，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的過程。相關(guān)的調(diào)查機(jī)構(gòu)曾經(jīng)對(duì)我國(guó)的高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行過調(diào)查，其中有四分之一的學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力是比較肯定的，而二分之一的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力只是一般，還有四分之一的學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力并不自信，認(rèn)為自己不具備自學(xué)的能力。[2]這個(gè)調(diào)查的結(jié)果表明，我國(guó)的高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力總體上來(lái)說(shuō)還是比較不錯(cuò)的。

（三）教學(xué)環(huán)境特征分析

我國(guó)高校目前通行的英語(yǔ)教學(xué)模式就是利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生課后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式的內(nèi)容就是我們的高校英語(yǔ)老師把自己的課堂教學(xué)內(nèi)容以多媒體課件的形式展示給學(xué)生，教師在教學(xué)過程當(dāng)中始終要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容之后完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生要在課余時(shí)間將課堂作業(yè)有效完成，此外還可以和教材知識(shí)相符的自學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上對(duì)自己沒有完全理解的內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固。這種多媒體教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠把教材當(dāng)中的內(nèi)容與有趣的圖片以及給人視覺震撼的視頻有效的融合在一起，完全顛覆了以往傳統(tǒng)的教師單方面灌輸教學(xué)的模式。多媒體教學(xué)能夠使原本十分枯燥的教學(xué)活動(dòng)完成一個(gè)精彩的蛻變，讓學(xué)生在有效完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力都得到一定的鍛煉，這樣學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)比之前更加濃厚。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，還可以將學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位有效地確立起來(lái)。

然而，如今的多媒體教學(xué)模式也并不是十分完美的，難免存在著少許明顯的缺點(diǎn)：例如，教師在向?qū)W生展示多媒體課件的過程中，如果引導(dǎo)工作有一些疏漏，那么在多媒體課件一閃而過的同時(shí)，學(xué)生無(wú)法提煉出課件當(dāng)中有效的知識(shí)點(diǎn)，這就造成了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)無(wú)法把握。知識(shí)點(diǎn)快速略過，就使學(xué)生的思維無(wú)法跟上教學(xué)的節(jié)奏。有時(shí)即使當(dāng)時(shí)理解地非常透徹，但是沒有時(shí)間進(jìn)行記錄，這樣就會(huì)造成知識(shí)的遺忘，同時(shí)學(xué)生會(huì)感到十分失落，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。除此之外，學(xué)生在課后進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)常常會(huì)收獲不到所期望的效果。學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)往往因?yàn)楣芾頇C(jī)構(gòu)投入的精力小且更新緩慢，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容單一、枯燥的情況。而且沒有了教師的引導(dǎo)與監(jiān)督，有些學(xué)生就沒有了用心自學(xué)的自控能力，這些情況的出現(xiàn)都會(huì)對(duì)學(xué)生的有效自學(xué)造成不好的影響。因此，想提高學(xué)生的自學(xué)能力與自學(xué)效率，必須要把微課教學(xué)模式引入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

二 大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)有偏差

胡鐵生認(rèn)為微課是“指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”[3]。近年來(lái)也有許多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比賽是以微課的形式展開，比如外教社杯的“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽”，這種全國(guó)教學(xué)大賽讓許多青年英語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，使更多的英語(yǔ)教師通過微課轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。但是還是有不少教師對(duì)微課的理解有偏差，其中不少教師把微課程理解為小課程，認(rèn)為微課程就是對(duì)傳統(tǒng)課堂的切片，且依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)流程來(lái)設(shè)計(jì)微課程，微課設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)有時(shí)達(dá)到了二十幾分鐘，這樣導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法集中注意力，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，而實(shí)踐表明，最佳的視覺駐留的時(shí)間則是五到八分鐘。[4]有人認(rèn)為這種以微課程為基礎(chǔ)的教學(xué)模式會(huì)削弱老師的作用，學(xué)生只要觀看視頻就可以學(xué)到全部的知識(shí)；有教師把微課理解成濃縮的課堂或只是當(dāng)作學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效率的一種方式，也有老師將微課等同于課堂實(shí)錄，出鏡頻繁，出聲過多，結(jié)果分散了學(xué)生的注意力。這些錯(cuò)誤的理解都導(dǎo)致了微課教學(xué)效果的降低，如果教師沒有正確認(rèn)識(shí)微課的內(nèi)涵，那么英語(yǔ)的教學(xué)工作就無(wú)法真正起到應(yīng)有的效果。

（二）微課選題不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

許多微課出現(xiàn)選題太大，沒有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)等問題；選取的教學(xué)內(nèi)容過于顯性沒有深入得講解，或者組織的教學(xué)活動(dòng)太多，沒有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生觀看后沒有學(xué)到什么有價(jià)值的東西。教師在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面也存在問題。有些教師試圖利用一個(gè)微課程實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)密度高，結(jié)果許多學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，沒有吸收任何知識(shí)點(diǎn)。此外，許多微課教學(xué)設(shè)計(jì)都忽略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考，使微課程的教學(xué)止于形式。事實(shí)上，目標(biāo)定位明確是微課程的最大特點(diǎn)，這樣的好處就是學(xué)習(xí)者能夠有效地吸收和內(nèi)化知識(shí)。如果教師沒有合理地選取教學(xué)內(nèi)容，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，那么微課程將與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)異，將失去其存在的價(jià)值。

（三）微課制作上存在質(zhì)量問題

微課視頻的制作對(duì)英語(yǔ)老師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，盡管許多教師都掌握了一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是其水平有限，無(wú)法跟專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員相比，因此許多英語(yǔ)微課視頻拍攝和制作上有缺陷，出現(xiàn)視頻不清晰，后期制作粗糙，入未進(jìn)行必要的剪輯、沒有添加字幕或者特效，噪音太大，畫面與聲音不同步等問題。視頻問題會(huì)削弱學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理、自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)行為。翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實(shí)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵因素之一。許多翻轉(zhuǎn)課堂沒有取得預(yù)期的效果，很大一部分原因在于學(xué)生沒有在課前根據(jù)老師的要求自主學(xué)習(xí)微課程，導(dǎo)致課堂上的討論學(xué)生無(wú)法展開。據(jù)調(diào)查，一些學(xué)生表示之所以沒有辦法堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，最大的原因是沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，即便有，也因?yàn)槲⒄n程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)異，基本就是講解單詞、句型和結(jié)構(gòu)，內(nèi)容不生動(dòng)，也沒有設(shè)置一些有趣或者創(chuàng)造性的問題來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生放棄了微課程學(xué)習(xí)，即便是自主學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的學(xué)生也無(wú)法按時(shí)完成。

三 大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)改進(jìn)措施

（一）更新大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)觀念

要想實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的有效運(yùn)用，就必須使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的觀念得到更新和轉(zhuǎn)變。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)一定會(huì)有切身的感受，教師要在得到這些感受的同時(shí)將其融入到自己的教學(xué)當(dāng)中，使自己的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念得到不斷的更新與轉(zhuǎn)變。要把微課教學(xué)引入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，就要對(duì)運(yùn)用微課課教學(xué)模式所具有的意義有一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)。這種模式的教學(xué)不再是老師在課堂上講解，而是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的顛覆。這種教學(xué)模式要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須完全摒棄過去傳統(tǒng)的高臺(tái)教化的方式，決不能再以自己為中心去一味的將知識(shí)灌輸給學(xué)生。[1]因此要使原有的傳統(tǒng)、陳舊的教育觀念得到徹底的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位突出出來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題，絕對(duì)不能打壓學(xué)生求知的積極性，師生之間應(yīng)該以一種平等、和諧的關(guān)系去相處。除了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，老師在新模式教學(xué)課堂上要通過設(shè)計(jì)問題、反思知識(shí)和討論問題等活動(dòng)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑和如何運(yùn)用新知識(shí)等，充分檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，使課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）選取的微課教學(xué)內(nèi)容要有價(jià)值，使不同水平學(xué)生受益

要想在英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用有效的微課教學(xué)，教師選用的制作微課的教學(xué)內(nèi)容要有一定的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排與調(diào)整，爭(zhēng)取使每一個(gè)水平線上的學(xué)生都能夠有所收獲。所謂有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是課程中的重難點(diǎn)或整門課程的核心關(guān)鍵問題，這種有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容如果通過微課程形式，能快速解決問題，清晰講解問題，那么其價(jià)值就越高。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中一定要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，充分分析學(xué)習(xí)者的需求，使自己的教學(xué)課件設(shè)計(jì)和教學(xué)理念得到更新與優(yōu)化，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)與內(nèi)容一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)一定要做到合理的安排。教學(xué)策略要靈活，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；同時(shí)設(shè)計(jì)的微課程視頻互動(dòng)性要強(qiáng)，設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生思考的問題；表達(dá)要有趣味性，教學(xué)用語(yǔ)要有感染力，這樣的微課程更能使學(xué)生的注意力集中，提高自學(xué)效率。與此同時(shí)，教師要注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，盡量讓學(xué)生自己查找資料并進(jìn)行獨(dú)立的思考，使自己學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的困難得到有效的解決，使自己的英語(yǔ)水平得到提高，在必要的時(shí)候教師還是要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師的教學(xué)難點(diǎn)要有明確的層次，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)部分即可。這樣的課堂設(shè)置可以使各種水平的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提高，并使其自主學(xué)習(xí)的能力得到真正鍛煉。

（三）提高微課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師制作出來(lái)的微課的質(zhì)量也是微課教學(xué)是否成功的決定性因素。微課視頻質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否成功，制作質(zhì)量?jī)?yōu)良的微課教學(xué)課件也是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平的一種考驗(yàn)。教師因?yàn)橐?fù)責(zé)微課的選題和制作，所以要提高自己對(duì)于信息技術(shù)的熟練和掌握程度，因?yàn)橥ㄟ^那么短小精悍的微課視頻課件就要將英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)展示出來(lái)并幫助學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果是非常困難的，制作的課件除了要考慮是否將知識(shí)表達(dá)得準(zhǔn)確，還要考慮學(xué)生在進(jìn)行微課自學(xué)的過程中會(huì)不會(huì)產(chǎn)生困難。如果視頻存在不清晰、視頻畫面不穩(wěn)定、拍攝畫面單一、編輯粗糙、字幕有問題等情況，很大程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。微課視頻當(dāng)中的場(chǎng)景設(shè)置、講解和信息的搭配等等這些方面都會(huì)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，有了好的微課課件才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。因此提高微課課件的質(zhì)量，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，最終使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平得到提高。不僅教師要對(duì)掌握信息技術(shù)重視，學(xué)生也要盡其全力去提高自己的計(jì)算機(jī)水平，學(xué)生只有具有較高的信息技術(shù)水平才可以更好地運(yùn)用信息設(shè)備去獨(dú)立自主進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了自身的信息技術(shù)能力不僅在學(xué)習(xí)微課的方面有一定的幫助，還可以在除了微課以外的其他學(xué)習(xí)方面運(yùn)用自己所掌握的信息技術(shù)自行到網(wǎng)絡(luò)上去查找需要的答案，這對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力的養(yǎng)成具有極大的幫助作用。基于以上的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)模式下，師生都應(yīng)該提高自身的信息技術(shù)水平，熟練掌握大量的信息技術(shù)并在微課教學(xué)當(dāng)中正確運(yùn)用對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和廣大師生來(lái)說(shuō)有百利而無(wú)一害。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)微課教學(xué)模式的實(shí)踐過程當(dāng)中，為了使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到有效的強(qiáng)化，要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，要想取得明顯的進(jìn)步離不開學(xué)生長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，傳授他們自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，在教學(xué)的過程中要始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，鍛煉他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生不再依靠老師。學(xué)生在掌握了一定的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，可以利用微課的教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行自學(xué)，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，消化知識(shí)。學(xué)生還可以在自學(xué)時(shí)將自己的問題與困惑總結(jié)出來(lái)向教師求助，同時(shí)加強(qiáng)了自身提問問題和思考的能力。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)困難，對(duì)于學(xué)習(xí)要敢于探索，最終形成屬于自己的一種有效的學(xué)習(xí)方式。這樣在微課教學(xué)模式之下，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐漸提高，學(xué)生也可以養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)了有效的提高，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)得到更好的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式能夠有效地建立起來(lái)。這種顛覆原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生成為課堂教學(xué)過程當(dāng)中真正的主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力得到顯著的提高。雖然目前的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)還處在一個(gè)嘗試的階段，其中仍然有許多的問題，但是我們相信在高校英語(yǔ)教師的努力和探索之下，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)有效提高。

[1]李冰,王萍.基于微課的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代交際,2016,(13):11-12.

[2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,(10):61-65．

[3]鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國(guó)電化教育,2014,(12):85-88.

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（責(zé)任編校：張京華）

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2017－05－20

張晶（1987－），女，福建福州人，碩士，福建閩江學(xué)院愛恩國(guó)際學(xué)院助教，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。