回歸簡單平實的語文課堂

楊月玲

語文課堂應該緊緊圍繞“字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫”八個字進行基礎知識和基本能力的訓練，同時進行情感陶冶和精神家園的建設。遺憾的是，現今語文教學中，令人眼花繚亂的多媒體的過度使用，替代了學生在語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象：繁多的教學環節，浮光掠影，雖面面俱到，但不能留給學生深刻的印；把簡單的問題復雜化，布置一個個陷阱，設置一處處障礙，讓學生去碰、去鉆，面對必須落實的生字新詞教學卻似蜻蜓點水，讀書寫字也是徒有形式，不求實效。

在一線上課十多年的我，看著小學語文教學的不斷改革：從“一言堂”的分析講解，到“語言文字訓練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。“語文課，我越來越不會上了！”是我們一線老師最真實的想法了。

對于我們的鄉鎮小學，我認為要從學生出發，追求簡單平實的語文課堂，讓我們的學生實實在在地學習語文，用好語文。

一、語文課堂要“實”

一次外出學習，聽黃老師執教的《識字4》讓我們看到了一個真實的課堂，而不是作秀的課堂。老師扎扎實實地引導學生識字、寫字。牢牢抓住了一年級語文教學的重點。一張簡單的黑色卡紙，畫上工整的田字格，老師一筆一畫地引導學生進行“生”的書寫。教師示范后，再請學生書寫，最后在田字格書寫。整個指導的過程十分具體。如果說有什么遺憾的話，我根據自己寫字教學的經驗，認為每次提筆寫字時，教師要強調學生寫字姿勢和執筆姿勢。在寫字時，首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。如“生”是獨體字，寫好三橫是關鍵，三橫的長短有變化。長豎是壓線筆。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較，那就是眼到。眼到、手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。只要每次的寫字教學落到實處，學生一定會對漢字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。只有簡單才不花哨，只有落實才會有效！

二、語文教學要“讀”

如今的一些課很具觀賞性，情感濃烈，課堂飽滿而靈動，預設的美句一段段倒出來，預設的資料一個個呈上來，執教的老師意氣風發。一堂課下來，看似完美，可又總覺得缺少些什么。聽某公開課，開課初就讓學生欣賞十五分鐘左右的影片剪輯，課文內容學不到十五分鐘。這樣的課堂很難談得上是在老老實實地學語文。特級教師賈志敏老師曾說：“語文教育應該拒絕“精彩”，語文課堂應該是靜靜的，學生們靜心讀書、獨立思考、提出問題、踴躍發言，而不是追求所謂的精彩。語文課堂的良好狀態是：書聲瑯瑯、議論紛紛。”賈老師的課，沒有炫目的課件、刻意地表演，沒有煽情的語言、大量的拓展。他的眼里都是孩子，一切預設生成、細節處理都是為了孩子。

例如，在教學《搭石》一課，要學生挖掘助人美，那就要咬文嚼字了。課文描寫到這樣一處美景：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”體會句子時，我緊緊圍繞“伏”及“理所當然”這兩個詞，引導學生進入課文角色，感悟課文。圍繞“理所當然”的訓練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進行了人文教育。

三、課堂練習要“精”

語文課要追求扎實有效的課堂，這話誰都會說，但我們的語文課上到底有多少屬于無效或者低效的教學，我們的語文課上有多少訓練是蜻蜓點水？我們往往心中無數。經常外出聽課發現，老師的隨堂練習是“拿來”主意。隨便一本練習就放到投影上讓學生完成。試問這樣怎能達到課堂的高效呢？在教學《自己的花是讓別人看的》一文，我校一老師設計了這樣一個總結練習：

四五十年過去了，美麗依然沒有改變：家家戶戶依然_________，迎接我們的主人依然__________，滿街的窗子前依然__________這境界依然______________，那就是______________。

這樣的課堂練習既能檢查學生對文本知識的掌握，又能提高學生的語言表達能力。“聽說讀寫”就很好地落實到課堂上。

四、課堂評價要“真”

《語文課程標準》在評價上尊重學生的個別差異和個性發展，允許讓學生表達他們的思想觀點、價值取向。但不知從何時起，原本富有真情和激勵性的評價變得虛偽了許多：教師不管學生的說法是多么膚淺，和自己的觀點多么相左，多么遠離文本的教育目標，都只有加以肯定、表揚的義務，而沒有加以批評、糾正的權利。在這樣環境下的孩子們，可能變得越來越浮躁，是非辨別的標準也會有所混淆。因此，課堂評價不應只是一片贊揚聲，也應有否定和糾正。教師對學生在課堂上表現出來的優缺點，應及時給予恰如其分的評價，學生在教師客觀、適宜的評價下，清楚地認識到自己的長處與不足，就能不斷地提高自己的語文素養。

最近，閱讀了這樣一個課例：《濫竽充數》教學接近尾聲，老師再次要求對南郭先生進行評價。有一位學生語出驚人：“南郭先生其實也很聰明，他吹竽的動作裝得像模像樣，很長時間沒有被發覺，不是很聰明嗎？”其他學生也附和著：“南郭先生很會利用機會，混進齊宣王合奏的樂隊中。”“南郭先生很知趣才及時離開了，避免了齊湣王聽吹獨奏時出洋相。”

教師是這樣處理的：對于學生對“聰明”的理解，教師可以暫緩評價，然后組織學生探究、評議：“這篇文章是在贊揚南郭先生嗎？你認為把‘聰明換成什么詞更恰當？”學生自然會想到“狡猾”“弄虛作假”等。在此基礎上，教師對學生的發言進行歸納和評價就水到渠成了。

我們在珍視學生獨特的感受體驗和理解的同時，也不能忽視文本的人文內涵，應該守住文本價值取向的底線。

課堂應該是簡單真實的，課堂教學要生活化，要落實好“聽說讀寫”，要適應學生階段性的發展，要讓學生真情流露，教師要在課堂上向學生傳授真知。讓我們的語文課堂變得更加質樸和實效吧！這樣我們老師，我們的孩子才會愛上語文，學好語文。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣長寧中心小學）endprint