對(duì)初中英語(yǔ)差異教學(xué)的幾點(diǎn)思考

楊栓定

摘 要：本文對(duì)差異教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入分析，明確指出了差異教學(xué)理念在初中英語(yǔ)課堂的指導(dǎo)意義。文章在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，從差異教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)進(jìn)行了深刻探討和分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；差異教學(xué)

我國(guó)古代教育家孔子提出教學(xué)要“因材施教”，布魯姆通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出“學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似”。班級(jí)內(nèi)部學(xué)生個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生，在尊重差異的基礎(chǔ)之上從教學(xué)前測(cè)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略到教學(xué)評(píng)價(jià)都做到因材施教。

一、差異教學(xué)

“差異教學(xué)”，顧名思義是指“教師在關(guān)注學(xué)生共性發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異”，是20世紀(jì)80年代興起的教學(xué)理念，也是國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界對(duì)應(yīng)于教學(xué)的一大貢獻(xiàn)。美國(guó)Diane Heacox也曾論述過(guò)：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或是類(lèi)型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣。”他主張“在教學(xué)中立足不同學(xué)生的個(gè)性差異，最大限度地滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展”。它要求在教學(xué)中，教師要努力把共性和個(gè)性進(jìn)行最大限度地統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)者最大限度地發(fā)展。

筆者認(rèn)為，差異教學(xué)的理念可以從以下五個(gè)維度去解讀：第一，“差異”是差異教學(xué)最核心的特征，其作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想是具有實(shí)在意義且切實(shí)可行的；第二，差異教學(xué)的理想和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)及其限制；第三，根據(jù)義務(wù)教育階段的新課程理念的要求，“新課標(biāo)設(shè)定者需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的特征，涉及靈活多樣的教學(xué)方式，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從這個(gè)意義上，差異教學(xué)與其保持了高度一致；第四，差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同主要體現(xiàn)在既“關(guān)注”個(gè)體需要，同時(shí)又注重“個(gè)體能力”的發(fā)展；第五，差異教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，將學(xué)習(xí)者提升到“課堂主體”的地位。

二、差異教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)

美國(guó)湯姆·林森認(rèn)為：“差異教學(xué)將學(xué)生的個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)差異看作教學(xué)的組成要素，在實(shí)施的過(guò)程中從學(xué)生差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)和水平上得到全面的發(fā)展，這是差異教學(xué)的核心思想所在。”

第一個(gè)環(huán)節(jié)：首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析和了解，開(kāi)展差異前測(cè)。可以通過(guò)問(wèn)卷法、知識(shí)前測(cè)、訪談等方法對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全方位的了解。根據(jù)布魯姆的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的差異緣于新任務(wù)之前本身存在的差異。那么，教師有必要從心理層面和知識(shí)層面對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行差異前測(cè)。推薦的前測(cè)內(nèi)容主要包括：首先，對(duì)學(xué)生個(gè)性、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異三個(gè)方面的了解和測(cè)評(píng)；其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、思維方式等；最后，學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。以問(wèn)卷法為例，即書(shū)面談話(huà)的形式，教師提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，以便于了解到想要獲得的內(nèi)容。問(wèn)卷設(shè)計(jì)之前，教師務(wù)必清楚最想要獲取的信息，問(wèn)題表達(dá)方面注意清楚、明確。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果判斷學(xué)生的共性和個(gè)性以及比值的大小。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生存在的共性面，采取最為合適的教學(xué)方式。而對(duì)于個(gè)性部分，針對(duì)差異部分，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)策略，分別滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：制定有差異的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異，其認(rèn)知水平、知識(shí)發(fā)展水平以及潛在的發(fā)展水平都是必須考慮的因素。因此，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師必須使其教學(xué)的設(shè)計(jì)有層次、分階段。首先是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況以及可能的期望學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基本性目標(biāo)和提高性目標(biāo)以及挑戰(zhàn)性目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的待發(fā)展?jié)撃埽{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和策略。有針對(duì)性地進(jìn)行差異教學(xué)，是從最大層面照顧學(xué)生個(gè)體差異的必要途徑。靈活的教學(xué)手段選擇能夠兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他方面的差異，在教學(xué)中照顧到每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)記憶，激發(fā)興趣，喚起已有知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。另外，教師除了知識(shí)傳授之外，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。更應(yīng)該教授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其獨(dú)立獲取信息、處理信息、加工信息、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，最終逐步提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)水平。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)彈性作業(yè)和多元評(píng)價(jià)。作業(yè)作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的重要形式，是開(kāi)放課堂的重要部分，也是課堂知識(shí)的必要復(fù)習(xí)和延伸。學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力各方面的差異要求教師在作業(yè)布置上靈活多樣，實(shí)行彈性作業(yè)策略。在保證學(xué)生完成作業(yè)的基本要求的基礎(chǔ)上實(shí)行適度的彈性。對(duì)學(xué)優(yōu)生，作業(yè)上會(huì)重拓展和課外知識(shí)的積累，提升性、探究性和技巧性訓(xùn)練加強(qiáng)。而對(duì)學(xué)困生，基礎(chǔ)性和鞏固性作業(yè)比重加大，難度適中。在教學(xué)評(píng)價(jià)上從課前到課后，教師的評(píng)價(jià)要遵循客觀性基礎(chǔ)上體現(xiàn)差異性的原則，即在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照教學(xué)記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的潛能，適度做出有差別的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，根據(jù)不同學(xué)生的心理水平差異進(jìn)行客觀的差異性評(píng)價(jià)。

差異教學(xué)實(shí)施中遇到諸多問(wèn)題，如班級(jí)分配制度、大班授課等，還需要更多的探索。但必須肯定的是差異教學(xué)真正立足于每位學(xué)生，促進(jìn)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的綜合發(fā)展。本研究關(guān)注真實(shí)的英語(yǔ)課堂，關(guān)注教學(xué)中教師對(duì)于教材的真實(shí)理解、對(duì)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，以及對(duì)教學(xué)效果的反饋對(duì)照，在尊重差異的基礎(chǔ)之上主張從教學(xué)前測(cè)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略到教學(xué)評(píng)價(jià)都做到因材施教。誠(chéng)然，差異教學(xué)的探索仍是新課改中教育工作者繼續(xù)努力的方向。

（作者單位：寧夏中寧縣大戰(zhàn)場(chǎng)初級(jí)中學(xué)）