新課改下教學設計的實踐探索

李偉文++毛淑華

教學中，有些教師教學設計觀相對滯后，缺乏應有的深度和廣度，不能真正發揮效用，這無形中阻礙了課堂教學的效果。在新課改教學設計中，教師必須認真領會新課改精神，緊跟課改步伐，調整教學設計觀，認真剖析存在的問題，在實踐過程中，不斷地嘗試，不斷地反思完善。在教學設計中應注重以下幾個方面的實踐與探索：

一、學生是教學的服務主體

傳統教學備課的側重點是備教材，備教師的教路而非學生的學路，即缺乏學生觀。在新課改理念下，教師和學生是互相聯系的兩個不同的主體，學生是學習的主體，教師是引導的主體，教師主體是為學生主體服務并受其制約的。因此，教師備課應將重點轉移到學生身上，學生的發展是教師備課的出發點和歸宿，也就是說“學生本位”是教學設計的指導思想。教師必須樹立正確的學生觀，變教師“教”的過程為學生“學”的過程。

1.從學生的水平出發

學生總是存在差異的，班級之間存在差異，班級之內也存在差異，這就需要教師在課前對學情多一些具體的了解，在確定教學目標時，應體現層次性，不能用一個標準去要求所有的學生。要用寬容的態度為發展相對落后的學生設計有梯度的教學目標，要根據學生不同的學習水平設計不同的難度和不同形式的作業或考試內容。只有在備課時考慮到學生的個體需求，才會給每一位學生提供最平等的學習機會，使每個學生都投入到課堂生活中來，都獲得身心的愉悅，在原有的基礎上獲得較大的發展。

例如，筆者在上《歐姆定律》時，設計了四人一小組的實驗活動，并進行學法指導：（1）任務分工。甲：進行具體的實驗操作；乙：設計實驗過程；丙：觀察實驗現象；丁：記錄有關的實驗現象并對本組合作情況進行評價。（2）各自準備。（3）互幫互助。因A班同學基礎扎實，故取得了良好的效果。在B班上這一課時，因考慮到B班同學的基礎較薄弱，在實施過程中，先指導四位同學給大家作示范，起導航作用，然后再讓大家合作討論，討論時筆者下組進行適當指導。由于有示范有指導，這些做法在B班合作時也取得了極好的效果。這兩次的成功，筆者認為不僅是因為設計得漂亮，更重要的是因為在實施過程中充分考慮學情與實效，做具體指導，視學生水平而調整難度、梯度。

總之，教學設計要從學生的水平著眼，真正在備課的每一環節上都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的教學設計就會量體裁衣，充分發揮教學的服務意識，收到教學實效。

2.從學生的興趣出發

興趣是最好的老師。學生是活動的主體，學習效果要取決于他們的情感和意志。教師的主要任務是“引導”和“調動”他們的情感和意志，激發學習興趣，而不再是通過“教書”去傳授知識。教師一定要在備課時考慮如何用自己的激情去激發學生學習的熱情，設計難度適當且能激發學生興趣和思考的問題，讓學生充滿趣味地學習，從而將教學引向深入。

例如，筆者在《摩擦力》教學中先讓學生“獻計獻策”，說說讓車輛在雪災天安全行使有哪些辦法。這一問營造了輕松、愉悅的氣氛，學生爭先發言，由此引出改變摩擦力的方法后，再讓學生說說車輛在雪災天安全行使的主要方法，最后讓學生對照生活中具體使用方法的圖片，暢所欲言。接著，引導學生閱讀課文相關內容并發表自己的看法，然后讓每個學生總結今天的收獲。這節課充分激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用，實現了教師、學生、文本三者的對話，使學生在輕松、愉悅的氣氛中掌握了知識，培養了能力。

興趣乃萬事之師，教學設計時教師要善于設計情境，激發學生的興趣，可以在課型設計上做文章，如實驗課、觀察課等；也可以在視覺聽覺上別出心裁，如準備相關音像材料等；還可以在學生情緒不高時穿插一個小故事、一個謎語，幽他一默。只有讓每一個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類生活息息相關的物理知識，才能形成持續的物理學習興趣，增強學好物理的自信心。

二、教材無非是一個例子

葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，自然，教學的過程是教師“用教材教”的過程，而不是“教教材”的過程。教師是教材的理解者、參與者、實踐者。

備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，若一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色。教師要跳出教材，超越教材，就必須擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融入自己的教學設計及教學實踐中。

1.大膽取舍教材內容

新課改下，教師被賦予了參與課程建設的權利，可以選擇內容、取舍教材，甚至自編教材。站在這個角度，教師可以根據需要大膽取舍教學內容，創造性地使用教材，尋求適合學生特點的有利于教學的材料，充分調動學生的積極性，培養學生自主學習的習慣。精心選擇那些有利于培養學生終身學習的愿望和能力的素材為教材內容，更加重視物理基本觀念的形成，重視科學探究，注重在社會背景中認識物理現象及規律。

如浙教版九年級下冊第四章第三節《能源和可持續發展》，其中有一大塊內容講有關新能源的開發的話題，這些內容固然重要，但對于自己身邊的學生來說，他們對氫能源、潮汐能等似乎并不感興趣，因此，筆者在設計過程中有意地對“氫能源、潮汐能”等進行簡單處理，特意增加周圍有關太陽能等學生熟悉的能源利用進行討論，并對這些提出自己的建議，如果可行的話可以向有關政府部門提交。這樣，既激發了學習興趣，又增長了知識，一舉兩得。

教師對課程資源進行開發、利用和創造，要根據實際情況而定，可以是因為學情的需要，可以是因為教學風格的需要，可以是教學目標的簡化，等等。無論是哪一種情況，都是為了取得更理想的教學效果。

2.調整教材編寫順序

教材編排蘊含著“課群”概念，有其整體性與系統性，但教材編排未必適合所有的地域、所有的學情。根據學情需要，教師可以適當調整學習順序，以取得更好的教學效果。endprint

在筆者講解七年級上冊第三章第一節“我們居住的地球”的教學內容時，可先提出一個問題：地球只有一個，地球上的資源是否取之不竭，用之不盡？這個問題學生在生活中接觸得較多，他們有說不盡的事例，然后筆者再用課件展示伊拉克油田上空的黑煙，沙漠化留下的一片黃色土地等，引導學生愛護地球，保護環境。并特意地把八年級下冊、九年級下冊中相關的內容在這時作簡單的講解。這樣，課本上的內容與基本國策聯系起來，讓學生體會到環境保護的重要性，并能夠注意平時的一舉一動，并且對科學這門課程的中心話題有了大致的了解。

一些季節性、時間性強的內容，也可以根據當地實際情況調整，突破編排順序的限制，在季節上和本地域達成和諧，增加學生的體驗。一些有難度的文章，可根據學情適當調整，如八九年級中有關環境保護的內容可適當提前，有利于學生接受。

3.拓展教材學習領域

科學教育即生活，科學的外延和生活的外延相等。教師要善于抓住與現實生活有密切聯系的知識定向延伸，將現實生活的信息和活水不斷注入所探究的內容中。這樣，由課內到課外，拓展了學生的學習領域。

例如，筆者在上《牛頓第一定律》中的慣性時，先講述“知道了一切物體都有慣性，就可以利用慣性給生活和生產帶來方便和好處，也可以估計到慣性可能帶來的危害而設法加以防止”。然后啟發學生舉例（慣性給生活和生產帶來好處的例子以及慣性有可能帶來危害的例子都各舉兩三例）。但每舉一例，必須明確說明在所舉例子中慣性體現在何處，學生舉出好的事例時筆者都隨即予以肯定的鼓勵；對舉出的未能正確體現慣性的例子，也隨即指出其問題所在。并開展了問題討論：為什么開快車（或騎快車）容易發生交通事故？此現象跟慣性有什么關系？經過幾分鐘的相互討論后，使學生了解到：由于慣性，任何運動著的物體即使受到很大的阻力也不可能立刻停止運動，總要再向前運動一段距離才能停下來。在阻力的大小一定的情況下，車輛速度越快，剎車時向前運動的距離越長（這一事實，學生們根據自己騎車的體驗是比較容易接受的。但他們往往錯誤地認為這是因為速度越大車輛的慣性越大所致）。筆者繼續提問：根據上述事實，如果某同學在馬路上騎車的速度太快，當發現前面突然出現的障礙物（如從路旁家中跑出的小孩）時，為什么非常容易撞到障礙物上？問題討論到這里，學生就自然而然地從慣性概念上了解為什么開快車容易發生交通事故。

教育有兩個指向：社會和心靈。換句話說，教育應該把課堂延伸到社會天地，同時走進學生的心靈世界。而科學是連接社會和心靈的橋梁，是生活。因此物理課應緊緊聯系社會、時代、生活，融入時代氣息，融入生活滋味。只有關注社會、關注生活源頭才有活水來。

總之，教師在備課時，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。

（作者單位：浙江省永嘉縣城西中學）endprint