高中數學課堂互動教學淺析

胡月玲

高中數學傳統課堂上以教師的講解為主，此外還會有講練結合、講議結合等方式，這個過程中教師的講解傳授是主要的，學生在聽取教師的講解以后，進行對應的變式練習，這樣一來，學生難以發揮自己在教學活動中的主體地位，學生在課堂上沒有自主發言的時間與機會。學生對教學知識的吸收是被動的，教學活動無法激起學生的學習熱情，使得高中數學的課堂教學效率較低，難以有效提高學生的數學成績。在新課改的大背景下，高中數學教師要充分認識到學生在教學活動中的主體地位，積極轉變教學方式，注重激發學生的學習熱情，促使學生主動去思考并探索課本上的數學知識，在這個過程中，互動教學起到了關鍵作用。

一、互動教學的內涵

互動教學的順利開展首先需要教師轉變教學觀念，正確認識學生在課堂教學中的地位和作用，在課堂上營造一種和諧、民主、自由、平等的教學氛圍，這樣一來，可以有效激發學生的學習熱情，促使學生產生主動學習的愿望。此時，教師對學生進行一定的引導，促使學生對相關的知識點進行思考和探究，并組織學生進行積極的交流和溝通，在溝通交流中交換學生的思維和想法，不斷加深學生對具體知識點的理解和認識。通過互動教學把高中數學課堂轉變為一個合作探究的場所，改變傳統的教學方式，解放學生的天性，幫助學生提高對數學學習的興趣和效率，最終促使學生的數學思維得到有效提高，進而提高數學成績，實現課堂教學的高效率和高質量。

二、高中數學課堂中互動教學的應用分析

1.改變教學觀念，實施互動教學

高中數學要培養學生形成一定的數學思想和思維，在這個過程中應用互動教學可以有效提高學生的參與度，把學生帶入數學思維的訓練之中，并鼓勵學生進行獨立思考和探究發現，進而促使學生不斷發展自身的數學思維。為了更加高效地實施互動教學，教師在教學的時候可以組織學生進行互相提問來引導學生進行思考和探究。比如，在進行課程回顧的時候，以往主要由教師進行，這樣學生成了復習回顧的接受者，而不是直接執行者，因此難以在學生心中留下深刻印象，課程回顧的復習效果不佳，還會影響學生的學習熱情。在這種情況下，教師組織學生進行互相提問，改變傳統的單一回顧方式，引導學生通過提問與回答的方式把學過的內容進行復習。提問可以是教師問學生，也可以是學生問教師，也可以是學生之間進行問答，總之，這種方式促使學生積極加入到課程復習中來，不再是活動的被動接受者，而成為主動的執行者。被問到的學生需要調動自己的知識貯備，積極應對各種問題，這樣就會激發學生有效掌握具體的數學知識。

2.進行小組合作交流，幫助學生掌握數學重難點

高中數學所學內容較多，其中有很多是學生覺得難以在短時間內完全掌握的難點知識和重點知識，課堂教學過程中難以保證學生掌握相關的知識點，這時可以實施互動教學，組織學生進行小組合作學習，通過小組合作學習，引導學生在小組內對某個重難點知識進行討論和探討，發揮出每個學生的思維與智慧，就可以促使小組內的每個學生對所學內容有一個深入的理解，幫助學生掌握學習中遇到的難點。比如，在學習函數的概念時，可以在小組內鼓勵學生進行積極討論，促使學生在頭腦中形成對函數的理解。函數中的對應關系是學生覺得難以掌握的，可以在小組討論中加入籃球運動，在進行籃球運動時一個學生可以打一個籃球，兩個學生可以打一個籃球，當然更多學生也可以打一個籃球，但是需要注意的是，一個學生不能同時打兩個籃球，當然更不能打兩個以上的籃球，這個對應關系與函數中的一對一、二對一、多對一，但不能是一對多相近，這樣一來，學生可以把函數中抽象的概念轉化到具體的實際事物中來，有助于學生的理解和認識。教師要求學生都在籃球場打籃球，學生必須都參與，但準備上課用的籃球可以比班上學生人數更多，就是說函數概念中的集合A中的數必須全部參與對應過程，但是集合B中的數可以有剩余。因此，集合A是函數的定義域，而值域應該是集合B的子集。這些都是函數中基礎的概念和內容，需要學生完全掌握的，通過小組討論，發揮集體智慧，把函數中的概念與生活實際進行有機結合，可以幫助學生對數學概念有一個直觀的理解和認識。通過學生積極參與活動后，請學生自己概括總結函數的概念，這樣更能加深學生的理解和認識，有效提高課堂教學效率，進而提高學生的概括水平和思維水平。

3.做好相應準備工作，為實施互動教學打好基礎

高中數學課堂教學課時比較緊張，教師在較短的時間里需要講解傳授內容豐富的數學知識，這就直接導致互動教學在高中數學課堂教學難以得到廣泛應用，但是教師應該認識到互動教學對于高中數學課堂教學不僅不會影響教學的進度，還可以在有限的課堂時間內實施優質教學，完成具體的教學任務，進而有效解決課時較緊這一難題。為了實施有效的互動教學，需要教師在教學前做好相關的準備工作，可以提前將課堂中可能出現的問題以提綱的形式列舉出來，做到心中有數，然后在課堂上進行有針對性的提問，這樣既可以保證提問的科學性與針對性，又能夠保證課堂的容量與教學的進度。當然，問題的形式可以采用口頭形式，也可以采用書面形式。當學生在口頭進行互動時，教師可以對學生的問題和答案進行必要的點評，指出其中的優點和缺點，進一步幫助學生實現對知識點的理解和認識。而且互動可以是教師與學生之間的互動，也可以是學生與學生之間的互動，甚至是教師、學生、教材三者之間的互動交流。因為學生對同一知識的理解方式和深度具有較大差異性，同時，教師和學生對同一問題的理解方式也不一樣，這就使得互動教學能很好地幫助學生和教師進行溝通交流，完成對某些知識點的思考與學習。

互動教學可以促使學生積極參與數學課堂教學活動，提高對數學學習的興趣，加強對數學學習的熱情。此外，互動教學還可以通過教師和學生、教材之間的交流，不斷加深學生對相關知識的理解和認知，并有效提高學生的數學概括能力和邏輯思維能力，從而促使學生數學成績的提高。

（作者單位：安徽省靈璧中學）endprint