提問與回答：師生互動促進中學生數學學習效果的實驗研究

鄭松

一、前言

在課堂教學到底是圍繞教材、教師還是學生而展開的問題的認識上，傳統課堂教學價值觀的不足之處是，認為課堂教學應該圍繞教師與教材而展開，學生是被動的知識接收者。這把學生局限為一個非能動的個體，把教學局限于單向的灌輸，把知識的掌握局限于靜態的積累。而實際上，“學生是能動的個體，教學是能動個體之間的溝通和合作，知識的掌握是動態的構建”。

因此，如何協調傳統教學價值觀與現代課程與教學價值觀的分歧，是擺在教師面前的一個課題。

課堂教學中的師生互動過程，是指在課堂教學中發生于教師與學生之間的互動過程。在新一輪課程改革的背景下，對數學課堂教學中的師生互動進行研究，有利于教師開展更有效的教學，學生進行更生動的學習。

本研究旨在通過對中學數學課堂中的師生互動與學生的學習效果進行實證的探析，考查數學課堂教學中師生互動與學生學習效果的關系，以期為如何提高中學數學課堂教學效率提供實證的參考。

二、研究對象和方法

1.研究對象

福州某中學隨機抽取一個班級38名學生和1名數學教師。

2.研究方法

（1）文獻資料法

查閱了課堂教學社會學的相關書籍，為本研究的選題提供理論來源和分析視角；在中國知網上分別以“提問”“回答”為關鍵詞，查閱了相關的論文4篇，以了解該研究思路的研究現狀。

在研究數據的測量和收集方面，本研究主要查閱了關于社會網絡分析和關系數據測量的相關書籍，為本研究提供數據收集和分析的技術支持。

（2）錄像觀察法

為了進行本研究的數據收集，本研究設計了《中學數學課堂中的師生互動觀察量表》，并根據觀察量表，采用錄像觀察法，對20次數學課堂中的提問與回答情況進行實時的記錄。

（3）實驗法

①實驗設計

由于實驗研究者與授課教師為師徒關系，研究者可以指導授課教師的教學，因此，本研究具備進行雙盲教學實驗的參與者條件。基于此，采用雙盲實驗方法，即學生和授課教師都不清楚本實驗的內容與方法。實驗的實際控制者為實驗研究者本人。具體的實驗設計如下：實驗組：前測O1——實驗處理——后測O2。

②實驗指標的選擇

由于師生互動的形式較為多樣，教學中的探討、提問、回答、質疑、作業布置、表演、對話、眼神交流、肢體語言等，都屬于師生互動的范疇，如果全盤考慮如此之多的因素作為本研究的自變量，將使得本研究難以進行。因此，本研究以“提問”與“回答”作為師生互動的自變量觀察指標，以學生的數學學習成績為因變量，開展本研究。

③實驗過程

在本實驗開始之前，對學生進行數學成績測試，把該測試成績作為本實驗的前測成績數據，之后開展本教學實驗：對被試班級實施基于“提問與回答”的師生互動的教學干預，并于本實驗結束時，再次對學生進行數學成績測試，把第二次測試的成績作為本實驗的后測成績數據。對前測成績與后測成績進行差異檢驗。

④實驗數據的收集方法

學生數學學習成績的數據收集方法：于實驗研究之前與結束時，分別進行對應教學內容的數學成績測試。

教學實驗開始前，于教室的隱蔽處設置了攝像頭，拍攝錄制常態下數學課堂的課堂實錄10次課。10次課后，對授課教師進行基于“提問與回答”的師生互動教學方式的指導，并于指導后讓授課教師采用該教學方式開展為期20次課的教學，拍攝錄制該教學方式下的數學課堂的實錄20次課。實驗前后30次課的拍攝均在學生和授課教師不知情的情況下進行，把30次課的課堂實錄作為后期分析和提取課堂中以“提問”與“回答”為特征的數學課堂師生互動情況的資料。

（4）數據統計法

使用Ucinet6.0forWindows軟件對本研究所測得的數據進行統計分析。

三、數據的預處理

根據社會網絡分析的要求，對被試班級數學課堂師生互動的前后測得數據進行計算機編碼，導入Ucinet6.0軟件，得到相應的被試班級數學課堂師生互動的數據矩陣，具體結果見圖1。

四、結果與分析

1.實驗前后被試班級基于“提問與回答”的師生互動情況的差異檢驗

為了了解被試班級在實驗前后師生互動的情況是否具有差異性，對師生互動前后測的數據矩陣進行密度檢驗，具體結果見圖2。

從圖2可以看出，在實施基于“提問與回答”的師生互動的教學方式后，被試班級的師生互動較實驗前具有顯著的差異性，即實驗后的師生互動明顯比實驗前多。

2.實驗前后被試學生數學學習成績的差異檢驗

為了檢驗基于“提問與回答”的師生互動的教學方式是否促進了學生的數學學習效果，對實驗前后被試學生的數學成績進行差異檢驗，具體結果見表1。

從表1的分析結果可以看出，被試學生在教學實驗前后的數學成績之間的差異具有顯著性（P<0.05）。說明學生在經歷了20次課的基于“提問與回答”的師生互動的教學方式的教學后，數學成績提高了。

3.基于“提問與回答”的師生互動教學方式提高學生數學學習效果的原因分析

“溝通和合作是一切教學過程的基礎、手段和媒介?！?/p>

基于“提問與回答”的師生互動，是教師就教學過程中的問題，與學生發生的溝通與合作，在這樣的溝通與合作中，教師把欲傳授的數學知識，通過風趣、啟發性的對話，激發學生積極的思考，促使學生更自覺地掌握知識；同樣，通過教師啟發性的提問，促進學生良好學習態度的形成，從而能更主動地構建知識，提高學習效果。

五、結論與建議

1.結論

在中學數學教學中，教師與學生多進行互動，能促進學生更多地參與到課堂學習中來，更多地就課堂教學的知識點進行思考，從而有利于提高學生的學習效果。提問與回答是教師提高學生數學學習效果的有效互動方式。

2.建議

在中學數學課堂教學中，教師可根據自身的教學風格、學生的接受性以及具體教學內容的特點等，有意識地引導課堂多進行師生互動，促進學生學習的積極性與參與度，從而提高學生的數學學習效果。

參考文獻：

1.鐘啟泉編著.學科教學論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2001：292.

2.吳康寧等著.課堂教學社會學[M].南京：南京師范大學出版社，1999：195.

3.陳興.社會網絡分析視角下撫寧縣業余體校運動隊人際關系研究[D].金華：浙江師范大學碩士學位論文，2010.

4.叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學出版社，2000：284.

（作者單位：福建省福州市第十四中學）endprint