基于縣域普通完中的翻轉課堂在英語教學中的運用分析

張泉

摘 要：翻轉課堂作為基于現代網絡及多媒體技術的一種新型教學手段或模式，隨著學生獲取信息渠道的多樣化發展，其在實際教學中的運用也是日益凸顯出來。本文將就翻轉課堂的技術由來、方法特征、軟硬件要求及英語學科適用度做出簡單的理解，并就其在縣域一般中學的英語課堂上的操作空間做出前瞻性的分析。

關鍵詞：翻轉課堂（the flipped classroom）；縣域中學（a county-level school）；英語學習（English acquisition）；適用度（applicability）

翻轉課堂是一種剛剛出現便已經席卷全世界的教學方式上的突破式教學手段。那么，何謂“翻轉課堂”？翻轉的是什么？為什么會出現這種教學方式？它的特征是什么？適用度怎么樣？尤其，教學軟硬件方面有什么樣的技術要求？以我們英語學科為例，這種教學模式的優缺點具體有哪些？本文將就這一系列的問題做出嘗試性的、前瞻性的簡要分析。

一、翻轉課堂的定義、由來和特征

根據Wikipedia對翻轉課堂的定義：Flipped classroom is a form of blended learning which brings an interactive engagement pedagogy to classrooms by having students learn content online， usually at home， and homework is done in class with teachers and students discussing and solving questions. Teacher interaction with students is more personalized - guidance instead of lecturing. This is also known as backwards classroom， inverted classroom， reverse teaching， and the Thayer Method.

我們可以認識到，翻轉課堂翻轉的是教與學，師與生，課上與課下之間關系。翻轉課堂是學生提前完成既定教學目標與內容的課前跨媒體獲知，而課堂則成為生生、師生之間的以解決特定問題為目的的參與式、互動式的討論與研究。

翻轉課堂的出現是偶然性與必然性共同作用的結果。隨著視頻及網絡技術的發展，MOOC（massive open online courses）模式的風靡，人們必然在通過網絡獲得娛樂、新聞的同時開始將其視為獲取知識的一條有效途徑。偶然性在于，其起源是美國山林地區的老師們為了彌補孩子們落下的課程，使用視頻的辦法讓孩子們自主學習，再就存在的問題與老師面對面討論。事實證明，通過這種方式孩子們能完成得更為出色。由此，在這種條件下應運而生的翻轉課堂教學模式很快得到了廣泛的認可、開發與應用。

二、翻轉課堂的技術要求及適用度

翻轉課堂模式是一個大的系統，是一個涵蓋了課程開發、先行學習、課堂內化、評價反饋、研討總結，能促進教師和學生共同發展與提高的新型教學模式。其中，課程開發與研討總結由老師完成，先行學習由學生完成，而課堂內化與評價測評則由教師和學生共同完成。

在軟硬件技術上都有一定的要求。硬件上，多媒體教學設備的配備是最基本要求，另外，視頻拍攝工具、網絡、U盤、電子書包等也都是該模式高效執行的有力保障。

軟件方面，教師的課前課程開發是一項很關鍵的工作，而此工作對教師的技術要求也尤為突出。首先，對教師實施傳統教學時的各個備課環節的要求有增無減，翻轉課堂任務單的設計與制作要求更為嚴格。其次，除了基本的文本處理、PPT制作能力外，教師還必須具備最基本的視頻及音頻處理軟件的運用能力。如premier特效制作，after effects音頻處理，adobe audition2.0，等等。

現就我所在的一所縣域完中為例，分析軟硬件配備對于實施翻轉課堂教學模式的可行性。硬件方面，由于近年來教育投資的增加，我校已全面配備班班通多媒體教學設備。而視頻拍攝設備則可借用學校的微格教室（micro-teaching room）完成。總之，硬件方面我校基本具備實施翻轉課堂教學的條件。

軟件方面，隨著科技的發展，網絡的普及，手機的智能化，老師獲取新事物的渠道也在與時俱進，對新生事物的興趣與掌握程度也能與社會保持同步。加之職稱評審中對計算機能力的要求，每年的繼續教育，尤其近兩年的Intel培訓，信息技術國培項目的指導，如能更進一步地互相討論、交流、學習視頻、音頻軟件的操作使用，大部分教師都完全可以勝任翻轉課堂任務單制作，以及課程開發、教學視頻制作、課件制作等工作。

三、英語的學科特點及翻轉課堂在英語學科的適用度

任何一種方法都不會是放諸四海而皆準的，翻轉課堂也不例外。上文已就翻轉課堂教學模式作了簡單的介紹，現結合英語學科的學習特征對其略進行試探性的分析。如同所有的語言一樣，英語的語言綜合能力也是一個習得（language acquisition）的過程。

美國語言學家、教育家Stephen Krashen 認為：“language acquisition is a subconscious process to acquire a language in natural settings，while language learning is a conscious process to obtain a language in school settings”，and also “acquisition and learning are two different processes . The former helps the development of ability of a language while the latter contributes to the development of knowledge of a

language ”.

根據教授的理論，盡管第二語言的認知主要依賴于Class-room based learning，而要從知識（knowledge）的層面上升到能力（ability）的階段，應當盡量多地提供給學生自然源語言環境（natural settings），從語言輸入（input）和輸出（output）兩個方面來提高學生在整個語言能力培養過程中的參與度（involvement），以促進學生們的語言內化（internalization），盡量通過大量的各種形式的實際操練來避免學生學習中會形成的語言固化（fossilization）現象，讓學生的英語認知過程更大程度上趨向于習得（acquisition）。

因此，在英語教學的操作上，教師可以將盡量多的時間留給學生，讓他們自己去使用英語相互交流，在不斷的嘗試、錯誤、更正、再嘗試的過程中提高自己的語言能力，讓語言學習成為一個水到渠成、自然而然的過程。而翻轉課堂手段的運用真正將課堂轉化成了學生與學生之間，學生與教師之間自然的源語言環境，通過運用目標語言（target language）去交流、探討，實現在語言運用過程中不自覺地提高語言能力（to get progress subconsciously through trials and errors）。

綜上所述，翻轉課堂是一種新的教學模式。普通縣域完中的硬件設備、技術條件基本可以實施該模式的課堂教學。但由于技術本身的特點及英語學科的特色，也非對于所有課型都可適用。教師應當根據課程特色，將其與其他的課堂模式相結合，以求最佳的教學效果。

參考文獻：

1.Wikipedia the free encyclopedia Krashen，2003.

2.Explorations in Language Acquisition and Use，2014.

（作者單位：安徽省無為三中）endprint