對新材料作文立意的多角度分析

沈舟宇

摘 要：新材料作文是近些年高考作文命題的主要方向。準(zhǔn)確地審題是寫好新材料作文的第一步，而學(xué)生在實(shí)際寫作中往往不能很好地把握材料的切入點(diǎn)，也就是文章的立意。本文以近三年浙江省高職考作文材料為例，淺析材料作文寫作立意的技巧，為寫作找到突破口。

關(guān)鍵詞：材料作文；立意；高職考

一、新材料作文概念闡述

2014年～2016年浙江省語文高職作文考的都是新材料作文。新材料作文的概念出自2006年全國高考卷作文材料，浙江省語文高職考作文于2010年起采用這種新題型。其概念為全面理解材料，但可以從一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文；可自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不能脫離材料內(nèi)容或其含意范圍作文。它不同于以往根據(jù)材料寫議論文的材料作文，是介于兩者之間的一種新的作文形式，也叫“后話題作文”或“題意作文”，即必須與材料內(nèi)容意義的一個側(cè)面、一個角度有聯(lián)系。

近三年的作文命題凸顯人文性、思辨性、社會性。2014年的作文材料呈現(xiàn)出一個新的亮點(diǎn)，基于小說文本閱讀的寫作；2015年的作文材料也是一段小說，但不完整，與2014年作文相比更側(cè)重開放性寫作；2016年的作文材料則更與生活貼近，采用了一則微信圈的故事。從這三年作文材料發(fā)展的歷程看，從考查職高學(xué)生的“勵志”逐步向人生價值取向和思考內(nèi)心的力量等問題深入。

二、高職考材料作文立意簡析

1.2014年高職考作文材料

他第一次出現(xiàn)便使眾人情不自禁地爆發(fā)出了一陣陣戲謔的歡笑。他滿臉漲紅，眼中打著淚花一路走到了最右面的角落，成了我的同桌。他的刻苦與奮進(jìn)讓我覺得有些驚異。對于上課連課本都不會翻開的我來說，他的聚精會神，常常讓我覺得他是在睜著眼睛打瞌睡。因?yàn)椋詈笠慌诺膶W(xué)生，不是問題少年，就是終年無法突破倒數(shù)的防線。這么一群被眾人忽視的可憐兒，似乎常年都看不到陽光。我們從不曾想過努力，對于我們來說，那是一種類似于無用功的掙扎。沒過多久，他加入了我們的行列。上課無精打采，下課生龍活虎。我們之間，沒有一個人忘記他是瘸子。

……他還未走上講臺，班上的同學(xué)就已笑倒了大片。他像個受傷的戰(zhàn)士，一瘸一拐地向前方陣地逼近。他等了很久，直至笑聲在一片肅穆的氣氛中戛然而止，他才緩緩地念出自己的演講詞：“親愛的同學(xué)們，我今天競選的職務(wù)是體育委員。健全的你們無法體會到，我有多么渴望自由自在地奔跑……”沒有一個人再笑他，他以一種慷慨激昂的方式，重重地叩響了我們每一個人的心門。他想，自己是不可能當(dāng)上體育委員的。可讓他想不到的是，班主任不僅讓他做了體育委員，還讓他成為自己的科代表。“老師，你不覺得我有問題嗎？我可能勝任不了這兩個職位。”他有些沮喪地說。他艱難地伸出了自己的一只腳：“老師，我是個殘疾……”“哦，原來是這樣。但是，我覺得這無關(guān)緊要。難道你覺得它很重要？”

該語段原題為“漠視也是一種關(guān)懷”，原載于《青春潮》2010年第2期，小說原文約為1 500字。命題教師把它壓縮成800字左右的閱讀材料，除去了顯露主題的標(biāo)題和一些描寫性的語段外，重點(diǎn)去除了最后結(jié)局和點(diǎn)明中心的議論語段，小說到老師的解釋后戛然而止，留給考生大量的想象空間和思考余地。相比以往的話題和材料作文，小說文本的寫作開放性更強(qiáng)，寫作的角度更廣，這讓不少學(xué)生在分析該種材料時較難把握正確的立意。

在這里，筆者介紹一種常用的材料作文立意分析法——多角度分析法。一般來說，一則作文材料大都涉及“不同角色，不同情節(jié)，不同評價”。也就是說，大家只要能從這幾個角度去分析，就能夠最大限度地挖掘材料的內(nèi)在觀點(diǎn)。下面筆者就以上述材料例說這種論點(diǎn)歸納的簡單思路：

（1）不同角色。“不同角色”是指找出材料中有哪些不同的角色（應(yīng)該注意區(qū)分“主要角色”“次要角色”“次次要角色”）。因?yàn)榻巧煌磫栴}的角度就會不同，評價也會不同，結(jié)論自然就不同。本材料中涉及一個關(guān)鍵角色——?dú)埣矊W(xué)生。（次要角色這里可以分析為老師；次次要角色可以為嘲笑者，在這里不作分析）從殘疾學(xué)生角度可以提煉出來的立意有：“勇于挑戰(zhàn)自我”“不能喪失信心”。從教師角度可以提煉出來的觀點(diǎn)有：“要看得起自己”“內(nèi)在的才是最重要的”“漠視也是一種關(guān)懷”。

（2）不同情節(jié)。“不同情節(jié)”則是指一件事中往往會涉及不同的情節(jié)，從不同的情節(jié)來看，得出的結(jié)論也會有所不同。以下表格中不同角度的立意都是從不同的情節(jié)中提煉出來的。比如，可以從嘲笑者的角度提煉“尊重他人等于尊重自己”，“誰是被嘲笑者”等的觀點(diǎn)。

（3）不同評價。即“仁者見仁，智者見智”，即使是同一個人的同一個情節(jié)，在不同的人看來仍會有“不同評價”，有認(rèn)為贊同的，有認(rèn)為否定的，只要你能夠自圓其說，逆向思維的寫作方式效果或許會更好。分析材料時，我們對老師說的話：“難道你覺得它很重要？”既要做出“內(nèi)在才是最重要的”的解讀，也要理解老師的“漠視”行為，實(shí)質(zhì)上還是一種人文的關(guān)懷。

材料作文立意的多角度分析用表格展示如下：

對于這則材料立意的分析還可以采用思維導(dǎo)圖的方法（也是一種不同角度的分析方法）。立意分析過程的切入點(diǎn)為尋找“我”：第一步，先角色代入：假如我是殘疾學(xué)生，我會怎樣？假如我也是嘲笑者，我會怎樣？假如我是老師，我會怎樣？第二步，畫思維導(dǎo)圖：人物——情境——結(jié)果，我——（現(xiàn)實(shí)中）情境——差異。

多角度分析材料（思維導(dǎo)圖分析）二

從圖表的結(jié)果（原因）分析，我們雖然也能得到和圖表②相同的立意，但是這種方式的寫作不再是基于一個概念性的話題而寫作，而是基于一定話語情境來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。這樣就可以打開一個窗，折射每一個人內(nèi)心想表達(dá)的情緒。學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖的操作，選取一個角度進(jìn)行角色代入，然后把自己與穩(wěn)重的角色進(jìn)行比較，在比較中刻畫內(nèi)心的感受，從角色身上看到自己的影子。這樣，文章就有了“我”，也讓學(xué)生在寫作中有了著筆點(diǎn)，寫出的文章也就具有真情實(shí)感。endprint

小結(jié)：并不是每則材料都能夠完整地提出這些要素。上述步驟可綜合運(yùn)用，但有時只能單獨(dú)使用。我們應(yīng)盡可能地從材料整體考慮，考慮材料到底想告訴我們什么。不要為了求新就忽略或偏離了出題人的原意，否則很容易被認(rèn)為是偏離了主題。

2.2015年高職考作文材料

考古學(xué)家挖出了一只漢朝的瓷碗，可惜缺了一塊。

……

這件文物立刻轟動了世界，到博物館參觀的人絡(luò)繹不絕。人們議論的焦點(diǎn)很快轉(zhuǎn)移到那個女子身上。她是誰？為什么逃跑？追她的人又是誰？最后，所有人只關(guān)心一個問題：她到底被抓到?jīng)]有？要是把碗補(bǔ)上，那女子的命運(yùn)不就浮出水面了嗎？于是人們齊聲高喊：“補(bǔ)碗！補(bǔ)碗！”

博物館立刻組織專家……專家們又研制了更完美的瓷片和更強(qiáng)力的膠水，可依然失敗了。于是，專家們向全世界發(fā)出求助，一時間，各地的熱心人帶著書寫那個古代女子命運(yùn)的極大熱情……

“我來試試！”一個光頭少年，在幾個成年男子的簇?fù)硐拢呱狭烁吲_。

“你的瓷片呢？”博物館館長和藹地問。

“沒有。”

“那你怎么補(bǔ)碗？”

少年沒有回答，從懷里掏出一支水彩筆，在那匹馬前面，畫了一只草原鼠。草原鼠迅速打了一個洞，鉆進(jìn)了地下。疾馳而來的馬蹄踏進(jìn)了鼠洞，馬重重地摔倒了，那個男子也跌下馬來。逃跑的女子驚訝地回過頭，男子忍痛招手呼喊，似乎在叫女子回來，但女子一咬牙……

破碗自己補(bǔ)上了！

這則材料，取自于《南方農(nóng)村報·副刊》的一篇近2 000字的短篇勵志小說。命題者在給材料時選取了前面的1500余字，而刪掉了結(jié)尾近500字。更為主要的是把揭示小說主題的“真正的修補(bǔ)，是在破碗之前”的句子略去，給了學(xué)生更多捕捉信息的能力和發(fā)揮想象的余地。粗看這則考場作文材料，如果要直接分析這篇材料的立意，我們也許會感到一定的困難，因?yàn)樾≌f并不完整，而且出題人隱藏了文本的關(guān)鍵信息。同時由于小說文本的材料篇幅較長，對于常用的抓關(guān)鍵句的方法有時候可能會忽略出題人的完整意思。對于此種情況，我們也可以按照多角度分析材料的方法來立意。

多角度分析材料三

小結(jié)：通過多角度分析的方法，本則材料的立意就比較清晰，學(xué)生可以從“殘缺美亦是一種美”或”過于追求完美，反而適得其反”等立意角度去寫作。另外，在分析文末光頭少年的情節(jié)時，我們也可以從“光頭少年”“簇?fù)怼眱蓚€詞語入手進(jìn)行深入解讀。“光頭少年”是他的形象，“簇?fù)怼笔撬霈F(xiàn)時的情狀。就是這樣一個少年，他卻需要別人簇?fù)碇呱锨皝硌a(bǔ)碗。讀到此處，我們不禁要想，“光頭少年”可能有別于正常的青春少年（原文小說中該少年為一名少年犯），或者“他”就是一個有“缺陷或問題”的孩子。而讓這樣一個孩子去補(bǔ)碗，肯定有一定的用意。至此，碗補(bǔ)的怎么樣已經(jīng)不那么重要了。從而生發(fā)我們對“少年，光頭的你在補(bǔ)什么”的疑問。顯然易見，他在修補(bǔ)內(nèi)心，修補(bǔ)生命。

3.2016年浙江省高職考作文材料

微信圈流行著這樣一個故事：

一個小男孩和一個小女孩經(jīng)常在一起玩耍。小男孩收集了很多貝殼，小女孩擁有很多雨花石。小男孩想用所有的貝殼與小女孩的雨花石做個交換，小女孩同意了，但是小男孩卻把最大最好看的貝殼藏了起來，僅把剩下的給了小女孩，而小女孩則如她允諾的那樣，把所有的雨花石都給了小男孩。那天晚上，小女孩睡得很香，而小男孩卻徹夜難眠，他始終在想：小女孩是不是也跟自己一樣，藏起了很多雨花石。

兩個小孩玩一個貝殼交換雨花石的游戲，小男孩有私心，把最大最好看的石頭藏了起來，而小女孩則毫無保留地交出了所有的雨花石。事情的結(jié)果變得很有意思：小男孩徹夜難眠，小女孩睡得很香。為什么會這樣？最直接的原因是小男孩懷疑小女孩也跟他一樣藏起了最好的雨花石，而小女孩卻相信自己換來了最好看的貝殼。

按上述多角度分析立意的方法，如下表格：

以上立意無論是哪一方面，在具體的寫作過程中都需要與復(fù)雜的人性和社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。不管是“懷疑與信任”“真誠純樸”，還是“得到與失去”，其實(shí)都有著深刻的社會因素。物化的、功利的、競爭的社會環(huán)境已經(jīng)使人的自然本性變形、扭曲。這也就要求考生們反過來思考：面對這樣嚴(yán)酷的社會環(huán)境，我們該如何救贖？答案可能是人性的覺醒和良知的叩問。在寫作時，如果能這樣來回地思索和詰問，文章一定會發(fā)散出理性思辨的智慧之光。

通過對近三年浙江省高職作文立意的分析，我們發(fā)現(xiàn)：高職考作文的考查形式還是會以新材料作文為主，但在考查形式上會存在一定的變化，可能是小說，也可能是一則故事，或者是一段當(dāng)前流行的文字等，考生可以在平時有針對性地加強(qiáng)對以上材料的立意訓(xùn)練；材料的可讀性很強(qiáng)，甚至?xí)霈F(xiàn)生澀、一時難懂得的情況，這種新材料形式的文本里面蘊(yùn)含了多層立意，但學(xué)生只要分析得當(dāng)，就可以從一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文；內(nèi)容層面會更貼近現(xiàn)實(shí)生活，這就要求考生平時多關(guān)注社會生活的方方面面，既要豐富自己的書本知識，也要豐富自己的生活知識。以上這些特點(diǎn)都需要我們考生在平時進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，這樣才能在考試中做到更為準(zhǔn)確的審題。總的來說，近三年高職考材料的立意落腳點(diǎn)還是在現(xiàn)實(shí)的生活坐標(biāo)上。我們可以把2014年～2016年的高職考作文線索簡單地概括為：“身殘志堅(jiān)——?dú)埲敝馈獞岩尚湃巍薄＿@條話題線，從對人生勵志的追求，到心靈之美啟示，再到生活良知的拷問，無非就是圍繞“人生”這一大主題展開，這也符合寫作的基本原則。我們可以在日常的作文立意訓(xùn)練中對不同形式的材料文本多加以分析概括。只有在分析材料時熟練掌握多角度分析的方法，正確地審題立意，才有可能真正把握材料所蘊(yùn)含的主旨。

當(dāng)然，在多角度分析材料的立意時，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先要注意在寫作中撇開材料，另起爐灶，這是一種常見的寫作弊病。作文材料是考生思考的起點(diǎn)，是作文立意的依據(jù)，如果作文撇開指定的材料，任由考生天馬行空的發(fā)揮，就會被評卷老師判為離題作文。其次要注意只抓住一點(diǎn)，不及其余。沒有抓住材料的關(guān)鍵，放過了材料的根本，從一些枝節(jié)入手，結(jié)果寫出來的文章會造成偏題的情況。或是涉及兩個概念或事物關(guān)系的材料，只就一個方面論述，缺乏辯證思維的眼光。最后還要注意中途易轍，偏離題意。有些考生在寫作時開篇能引入材料，依題行文，但由于對材料理解不深刻，在論述的過程當(dāng)中橫生枝節(jié)，將立意引入了歧途。

參考文獻(xiàn)：

1.戴其生.語文——基礎(chǔ)知識梳理篇.中國原子能出版社，2012.5.

2.汪義芳.材料作文的多角度立意.語數(shù)外學(xué)習(xí)：高考語文，2009（1）.

3.浙江省2015高職考淺析——隨筆.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5b193d6c0102vk09.html.

4.焦文林.高考作文立意的實(shí)用技巧.中學(xué)生優(yōu)秀作文：高中版，2012（12）.

（作者單位：浙江省慈溪職業(yè)高級中學(xué)）endprint