巧設(shè)提問，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

秦宇

摘 要：在物理課堂中，只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能保證學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)過程中可以通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在《平面鏡》教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，巧妙解決了如何確定像的位置、如何觀察光屏上是否成像等一系列問題。

關(guān)鍵詞：平面鏡；提問；教師主導(dǎo)

隨著新課改的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。然而，過分強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)另外一點(diǎn)的忽視，難以做到辯證、客觀地看待問題。要求以學(xué)生為主體，往往便會(huì)淡化教師的主導(dǎo)作用，以為只要學(xué)生熱熱鬧鬧、暢所欲言，便是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，達(dá)到了物理的教學(xué)效果。而教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在物理課堂中，沒有教師的主導(dǎo)地位，就不可能有真正意義的學(xué)生主體性。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性時(shí)，切不可忽視教師的主導(dǎo)作用。而巧設(shè)適度有效的提問則是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的制勝法寶。教師在教學(xué)過程中可以通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

一、故弄玄虛，激發(fā)興趣

在新課引入部分，教師與學(xué)生合作表演魔術(shù)“隔板熄燭”，再通過簡(jiǎn)單的魔術(shù)揭秘，引導(dǎo)學(xué)生明白平面鏡能夠成像。通過問題的設(shè)置營(yíng)造神秘氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)平面鏡的興趣。

師：在玻璃板前和板后各放置一根蠟燭，我將它們點(diǎn)燃，哪位同學(xué)能把兩只蠟燭同時(shí)吹滅？

生1：輕松吹滅蠟燭。

師：為何隔著玻璃板，他也能把蠟燭吹滅呢？

生2：可能板后蠟燭沒有點(diǎn)燃。

生3：可能板后沒有蠟燭。

教師還原魔術(shù)并將板前的蠟燭移開，問：板后的蠟燭我真的點(diǎn)燃了嗎？

生：沒點(diǎn)燃。

師：那我們?yōu)楹斡X得它像是被點(diǎn)燃了一樣呢？

生：因?yàn)椴ＡО寰拖褚幻骁R子。

師：今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)平面鏡。

二、及時(shí)追問，啟發(fā)思考

在猜想平面鏡成像特點(diǎn)的部分，筆者選用了小游戲：

師：平面鏡所成的像與物之間有什么樣的關(guān)系呢？我們通過一個(gè)照鏡子的小游戲模擬一下。請(qǐng)同學(xué)A來扮演物，全班誰最適合當(dāng)他的像呢？

生1：同學(xué)B。

師：為什么選他？

生1：因?yàn)锽和A長(zhǎng)得像，體型也相似。

師：請(qǐng)物聽我的指揮，像根據(jù)物的動(dòng)作自行判斷。蹲下；起立；向后退；向旁伸出你的左手；用左手去和你的像握握手。

師：結(jié)合他們的表演和生活經(jīng)驗(yàn)，你覺得平面鏡所成的像與物之間有什么樣的關(guān)系？

生3：左右相反、大小相等、像和物到鏡面距離相等。

師：你猜測(cè)的理由是什么？

生3：選擇的兩位同學(xué)體型相似，他們所做動(dòng)作左右相反，而且物體后退時(shí)像也后退。

教師在生1選擇B同學(xué)作為像之后及時(shí)追問其原因，啟發(fā)學(xué)生思考像與物的大小是否相等，為接下來的猜想做準(zhǔn)備。而在生3提出猜想之后再次追問，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)生活情境做出合理猜想的能力。

三、捕捉矛盾，主導(dǎo)課堂

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究像與物的大小關(guān)系的環(huán)節(jié)中，筆者請(qǐng)了一個(gè)小組匯報(bào)他們的方案。

生1：我需要平面鏡、蠟燭、刻度尺。量出蠟燭的長(zhǎng)度和寬度，再用刻度尺在鏡面上量出它的像的長(zhǎng)度和寬度。（生2同時(shí)用器材演示）

師：哪位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下這個(gè)方案？

生3：他們沒有把尺子靠在像上測(cè)量它的高度。

師：為什么沒能靠上去呢？

生3：因?yàn)橄裨阽R子后面。

師：具體在鏡子后面的哪個(gè)位置？你能把標(biāo)桿放在像的位置上嗎？

生3將標(biāo)桿放置于鏡后某處。

師：你們同意他的觀點(diǎn)嗎？為什么？

生4：不同意，因?yàn)殓R子不透明，看不到后面的標(biāo)桿。

師：怎么改進(jìn)？

生5：用玻璃板代替平面鏡，再將標(biāo)桿放在像的位置上。（同時(shí)演示）

師：這樣替代的好處是什么？

生6：便于確定像的位置。

師：那么要如何比較像與物的大小呢？

生7：選用一根與物完全相同的蠟燭放在像的位置上，看它們能否重合。（同時(shí)演示）

師：為什么要選擇一根與物完全相同的蠟燭？

生7：因?yàn)槲矬w無法去鏡后與像比大小，所以選擇一個(gè)和它大小相同的替身去跟像比大小。

在探究像與物的大小關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生會(huì)想到用尺子去測(cè)量，而實(shí)際操作中又出現(xiàn)了量不到像的問題。教師此時(shí)可以利用學(xué)生想量卻量不到像的矛盾，激發(fā)學(xué)生思考像究竟在哪里。再借用層層遞進(jìn)的問題串引導(dǎo)學(xué)生使用玻璃板替換平面鏡，本節(jié)課確定像的位置這一難點(diǎn)也就隨之攻克。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，也有部分學(xué)生選擇在鏡面上畫下像的輪廓再去和物比大小的實(shí)驗(yàn)方案。教師同樣可以利用無法貼著像的邊緣畫輪廓這一矛盾引導(dǎo)學(xué)生尋找像的位置。還有少數(shù)同學(xué)選擇將物靠在鏡面上與像比大小，此時(shí)教師可以告訴學(xué)生這只是一個(gè)特殊位置，所做實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論不具有普遍性。

教師課前設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息適當(dāng)變通。對(duì)難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問題；對(duì)回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對(duì)具有特殊性的回答，要及時(shí)改變語言角度或提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題。

四、對(duì)比發(fā)問，突破難點(diǎn)

在探究平面鏡所成的像是否為虛像的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有不少學(xué)生會(huì)選擇從物的角度透過玻璃板看光屏，而如何觀察光屏也就成為本節(jié)課的又一難點(diǎn)。

對(duì)此，筆者選擇先讓大家猜測(cè)平面鏡所成的像是否能在光屏上呈現(xiàn)。接著請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來擺放器材并觀察光屏。勢(shì)必有同學(xué)透過玻璃板觀察，也有學(xué)生繞過玻璃板直接觀察光屏。此時(shí)不妨提問：你們選擇哪種觀察方式？學(xué)生思考爭(zhēng)論之后，教師可再指導(dǎo)其聯(lián)系做過的小孔成像實(shí)驗(yàn)，想一想為什么這么選。這樣一來，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)會(huì)做出正確的選擇，并加深在光屏上直接觀察像的印象。

對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)，教師大可設(shè)置引起爭(zhēng)論、激發(fā)思考的提問，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果也是一般性講解所無法達(dá)到的。

（作者單位：江蘇省南京市弘光中學(xué)）