巧設提問，發揮教師主導作用

秦宇

摘 要：在物理課堂中，只有發揮教師的主導作用，才能保證學生的主體性。教師在教學過程中可以通過問題的設計引導學生自主發現、自主探究，充分調動學生的求知欲和學習興趣。在《平面鏡》教學中，問題的設計是教師教學智慧的體現，巧妙解決了如何確定像的位置、如何觀察光屏上是否成像等一系列問題。

關鍵詞：平面鏡；提問；教師主導

隨著新課改的實施，強調學生在課堂上的主體性已經成為不爭的事實。然而，過分強調一點往往會導致對另外一點的忽視，難以做到辯證、客觀地看待問題。要求以學生為主體，往往便會淡化教師的主導作用，以為只要學生熱熱鬧鬧、暢所欲言，便是強調了學生的學習主體性，達到了物理的教學效果。而教學實踐告訴我們：在物理課堂中，沒有教師的主導地位，就不可能有真正意義的學生主體性。因此，在強調學生的學習主體性時，切不可忽視教師的主導作用。而巧設適度有效的提問則是教師發揮主導作用的制勝法寶。教師在教學過程中可以通過問題的設計引導學生自主發現、自主探究，充分調動學生的求知欲和學習興趣。

一、故弄玄虛，激發興趣

在新課引入部分，教師與學生合作表演魔術“隔板熄燭”，再通過簡單的魔術揭秘，引導學生明白平面鏡能夠成像。通過問題的設置營造神秘氣氛，激發學生學習平面鏡的興趣。

師：在玻璃板前和板后各放置一根蠟燭，我將它們點燃，哪位同學能把兩只蠟燭同時吹滅？

生1：輕松吹滅蠟燭。

師：為何隔著玻璃板，他也能把蠟燭吹滅呢？

生2：可能板后蠟燭沒有點燃。

生3：可能板后沒有蠟燭。

教師還原魔術并將板前的蠟燭移開，問：板后的蠟燭我真的點燃了嗎？

生：沒點燃。

師：那我們為何覺得它像是被點燃了一樣呢？

生：因為玻璃板就像一面鏡子。

師：今天這節課我們來學習平面鏡。

二、及時追問，啟發思考

在猜想平面鏡成像特點的部分，筆者選用了小游戲：

師：平面鏡所成的像與物之間有什么樣的關系呢？我們通過一個照鏡子的小游戲模擬一下。請同學A來扮演物，全班誰最適合當他的像呢？

生1：同學B。

師：為什么選他？

生1：因為B和A長得像，體型也相似。

師：請物聽我的指揮，像根據物的動作自行判斷。蹲下；起立；向后退；向旁伸出你的左手；用左手去和你的像握握手。

師：結合他們的表演和生活經驗，你覺得平面鏡所成的像與物之間有什么樣的關系？

生3：左右相反、大小相等、像和物到鏡面距離相等。

師：你猜測的理由是什么？

生3：選擇的兩位同學體型相似，他們所做動作左右相反，而且物體后退時像也后退。

教師在生1選擇B同學作為像之后及時追問其原因，啟發學生思考像與物的大小是否相等，為接下來的猜想做準備。而在生3提出猜想之后再次追問，培養學生根據生活情境做出合理猜想的能力。

三、捕捉矛盾，主導課堂

在設計實驗探究像與物的大小關系的環節中，筆者請了一個小組匯報他們的方案。

生1：我需要平面鏡、蠟燭、刻度尺。量出蠟燭的長度和寬度，再用刻度尺在鏡面上量出它的像的長度和寬度。（生2同時用器材演示）

師：哪位同學來點評一下這個方案？

生3：他們沒有把尺子靠在像上測量它的高度。

師：為什么沒能靠上去呢？

生3：因為像在鏡子后面。

師：具體在鏡子后面的哪個位置？你能把標桿放在像的位置上嗎？

生3將標桿放置于鏡后某處。

師：你們同意他的觀點嗎？為什么？

生4：不同意，因為鏡子不透明，看不到后面的標桿。

師：怎么改進？

生5：用玻璃板代替平面鏡，再將標桿放在像的位置上。（同時演示）

師：這樣替代的好處是什么？

生6：便于確定像的位置。

師：那么要如何比較像與物的大小呢？

生7：選用一根與物完全相同的蠟燭放在像的位置上，看它們能否重合。（同時演示）

師：為什么要選擇一根與物完全相同的蠟燭？

生7：因為物體無法去鏡后與像比大小，所以選擇一個和它大小相同的替身去跟像比大小。

在探究像與物的大小關系時，很多學生會想到用尺子去測量，而實際操作中又出現了量不到像的問題。教師此時可以利用學生想量卻量不到像的矛盾，激發學生思考像究竟在哪里。再借用層層遞進的問題串引導學生使用玻璃板替換平面鏡，本節課確定像的位置這一難點也就隨之攻克。而在實際的教學過程中，也有部分學生選擇在鏡面上畫下像的輪廓再去和物比大小的實驗方案。教師同樣可以利用無法貼著像的邊緣畫輪廓這一矛盾引導學生尋找像的位置。還有少數同學選擇將物靠在鏡面上與像比大小，此時教師可以告訴學生這只是一個特殊位置，所做實驗得出的結論不具有普遍性。

教師課前設計具有系統性、邏輯性的提問，教學中往往不會一帆風順，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生答問的反饋信息適當變通。對難以回答的問題采用分解、誘導的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學生，可進一步追問；對具有特殊性的回答，要及時改變語言角度或提問方法，引導學生按照正確的思路去思考問題。

四、對比發問，突破難點

在探究平面鏡所成的像是否為虛像的教學環節中，有不少學生會選擇從物的角度透過玻璃板看光屏，而如何觀察光屏也就成為本節課的又一難點。

對此，筆者選擇先讓大家猜測平面鏡所成的像是否能在光屏上呈現。接著請幾位同學上臺來擺放器材并觀察光屏。勢必有同學透過玻璃板觀察，也有學生繞過玻璃板直接觀察光屏。此時不妨提問：你們選擇哪種觀察方式？學生思考爭論之后，教師可再指導其聯系做過的小孔成像實驗，想一想為什么這么選。這樣一來，學生結合已有知識會做出正確的選擇，并加深在光屏上直接觀察像的印象。

對于教學中的難點，教師大可設置引起爭論、激發思考的提問，使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果也是一般性講解所無法達到的。

（作者單位：江蘇省南京市弘光中學）