淺談在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思想

王小林

哲學(xué)是關(guān)于世界觀的學(xué)說，是人們以各門具體科學(xué)知識為基礎(chǔ)，從中概括和總結(jié)出萬事萬物的共同性質(zhì)和共同規(guī)律，所形成的一種理論體系。化學(xué)作為一門自然科學(xué)，就其所涉及的內(nèi)容，蘊含著非常豐富的哲學(xué)思想。加之中學(xué)生正是世界觀、人生觀、價值觀形成時期，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行哲學(xué)思想的教育不僅是可能的，而且也是必要的。因此，在整個化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)有意識地滲透一些哲學(xué)思想，運用辯證唯物主義觀點和科學(xué)的思維方法來幫助學(xué)生深刻地理解和掌握化學(xué)中的一些基本概念和基本理論問題，既體現(xiàn)了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則，又起到了事半功倍的效果。這樣就能夠更全面地提高學(xué)生的自身素質(zhì)，又能夠順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流。

一、實事求是科學(xué)思想的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過實驗教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，培養(yǎng)觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。因而在實驗教學(xué)中，要求學(xué)生要從實際出發(fā)，不能隨意捏造實驗事實或修改實驗數(shù)據(jù)，做到一絲不茍，嚴(yán)格按照操作規(guī)程進行實驗，如實記錄實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果；如發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果不對，應(yīng)分析原因，找出問題，重做實驗，絕對不允許修改數(shù)據(jù)或湊數(shù)據(jù)。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和實事求是的科學(xué)思想，有利于認(rèn)識一切科學(xué)知識都來源于實踐。

二、一分為二觀點的培養(yǎng)

任何一種物質(zhì)都具有兩面性，即對人類有利的一面和對人類有害的一面。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合所學(xué)具體物質(zhì)從正反兩方面認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)，既要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)化學(xué)就是要利用所學(xué)知識消除其有害的一面，用其有利的一面為人類造福，又要使學(xué)生一分為二地看待化學(xué)物質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待事物的思想觀點和方法。例如，比如氯氣在第二次世界大戰(zhàn)中曾因為它的毒性作為化學(xué)武器，但在生活中，氯氣卻可以作為自來水的消毒劑。濃硫酸曾被一些不法分子用來傷害他人，但我們也要認(rèn)識到硫酸是許多化學(xué)工業(yè)的原料。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用農(nóng)藥和化肥，可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，如果不科學(xué)合理地使用農(nóng)藥、化肥，就會造成水體污染和土壤污染。在學(xué)習(xí)一種物質(zhì)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生不要片面看問題，要用一分為二的觀點看問題，而且要多利用積極方面。

三、質(zhì)量互變規(guī)律的培養(yǎng)

量變是事物發(fā)展的一個過程，是事物在數(shù)量上的增加或減少，質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的變化，是事物由一種質(zhì)的形態(tài)向另一種質(zhì)的形態(tài)的突變和飛躍，是量變發(fā)展到一定階段時的突變。化學(xué)教學(xué)中的大量事實都能充分地揭示質(zhì)量互變規(guī)律的客觀性和真實性，因而能較方便地向?qū)W生進行質(zhì)量互變規(guī)律的教育。例如，銅與稀硝酸在常溫下可以緩慢反應(yīng)，生成NO，銅與濃硝酸反應(yīng)很快，生成的是NO2；稀硫酸與單質(zhì)銅不反應(yīng)，而濃硫酸卻能在加熱條件下與其發(fā)生氧化還原反應(yīng)；原子和它的離子只因核外電子數(shù)不同而性質(zhì)不同；納米材料的特殊性就是材料的粒度小到了一定尺度所表現(xiàn)出來的性質(zhì)。又如，學(xué)習(xí)元素時向?qū)W生揭示，一種元素跟另一種元素的根本區(qū)別在于原子的質(zhì)子數(shù)不同，這說明質(zhì)子數(shù)這個“量”的變化引起元素“質(zhì)”的根本不同；元素的性質(zhì)，尤其是化學(xué)性質(zhì)與它們的原子最外層電子數(shù)目的關(guān)系正是由于元素原子最外層電子數(shù)這個“量”的改變，導(dǎo)致元素化學(xué)性質(zhì)這一“質(zhì)”發(fā)生改變。再如，在酸堿中和滴定過程中出現(xiàn)“滴定突躍”是量變引起質(zhì)變的又一有說服力的實例。結(jié)合量變引起質(zhì)變的思想教育學(xué)生，不但事物的發(fā)展變化如此，而且學(xué)習(xí)也是如此，如果不注重平時一點一滴的積累，很難取得更大的進步。

四、對立統(tǒng)一規(guī)律的培養(yǎng)

對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法最根本的規(guī)律。對立與統(tǒng)一是矛盾雙方相互關(guān)系的兩方面的不同傾向。對立是指矛盾雙方互相排斥、互相反對的傾向。統(tǒng)一是指矛盾雙方互相聯(lián)系、互相依賴、互相貫通的傾向。互相對立而又共存的例子在化學(xué)中有很多。貫穿高中化學(xué)的氧化還原反應(yīng)就是一個很好的例子。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氧化反應(yīng)是得到電子的反應(yīng)，還原反應(yīng)是失去電子的反應(yīng)，沒有氧化反應(yīng)，就沒有還原反應(yīng)，沒有還原反應(yīng)，也就沒有氧化反應(yīng)，這是兩個相反的過程，但是兩者共存于一個氧化還原反應(yīng)矛盾統(tǒng)一體中。原子是原子核和電子的對立統(tǒng)一體。原子核和核外電子之間相互吸引，這是原子內(nèi)部的吸引因素；原子內(nèi)部的排斥作用，有來自原子核外電子之間的靜電庫侖斥力，有來自核外電子高速繞核運動的離心力。通常穩(wěn)定的原子，就是原子核與核外電子間的吸引和排斥處于平衡狀態(tài)。在教學(xué)中，涉及對立統(tǒng)一的內(nèi)容時，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到雙方的互相斗爭，還要認(rèn)識到雙方的互相依存，失去一方，另外一方也沒有存在的意義。教師可以通過化學(xué)教學(xué)向?qū)W生揭示矛盾的普遍性，使學(xué)生學(xué)會用矛盾的觀點觀察一切、分析一切，找出解決矛盾的方法。

五、“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件”思想的培養(yǎng)

物質(zhì)之間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，首先是由于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)存在著能發(fā)生反應(yīng)的內(nèi)在因素，但是反應(yīng)能否發(fā)生，還要看物質(zhì)是否具備反應(yīng)發(fā)生的外界條件，也就是說內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)變化的內(nèi)因，又要注意反應(yīng)發(fā)生的外部條件。例如，實驗室制乙烯的原料是無水乙醇和濃硫酸，這就是反應(yīng)的內(nèi)因，但僅有原料是不夠的，還需要適宜的溫度170℃，這就是外因。若溫度過高就會發(fā)生炭化，若溫度低將生成其他的產(chǎn)物（140℃將生成乙醚）。可見，通過對化學(xué)反應(yīng)的分析，有助于學(xué)生樹立如下的觀點，即物質(zhì)的內(nèi)部矛盾（內(nèi)因）是物質(zhì)運動、發(fā)展的動力和根本原因，外因是物質(zhì)發(fā)生運動、變化的必要條件。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也會更重視化學(xué)反應(yīng)的條件。

學(xué)習(xí)化學(xué)與學(xué)習(xí)哲學(xué)相輔相成，互相促進。使學(xué)生在獲取知識的同時形成科學(xué)的世界觀，這也是新課程改革的基本理念。因此，作為一名化學(xué)教師，一方面要加強自己的哲學(xué)修養(yǎng)，應(yīng)充分挖掘化學(xué)之哲學(xué)思想，另一方面在化學(xué)知識的教學(xué)過程中要有意識地滲透和運用哲學(xué)的思想。

（作者單位：安徽省望江中學(xué)）