在活動中開啟“喜作”之旅

周小梅

《語文課程標準》中提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。那么如何讓我們的學生真正擺脫“苦作”，變為“喜作”呢？筆者進行了一些小探討。

一、習作動力系統

興趣是最好的老師。于是，在任教一年級漢語拼音時，我就有意識地訓練孩子的語言表達能力，比如，教學字母P時，我讓孩子們從讀P到音節PO的四聲說詞語，再練習說句子，再結合課本說圖。當字母學完時，我帶領這孩子們到生活中去找字母，我們再動起小手用橡皮泥，用樹枝，用長線做字母，拼音節，說句子。孩子之間交流自己的發現，他們總是樂此不疲。當拼音學完了，我們的每天的作業就是用拼音寫5個詞語（動物、文具、交通工具），5個句子（你看到，想到的，做到的），比如小鳥在飛。小鳥在天空自由自在地飛 。日復一日，循序漸進地，孩子們大膽地表達，從學字母就開始了，真正意義上學母語。潛移默化中，孩子已經開始前行在習作的路上，雖悄無聲息，但興趣盎然。

習作興趣固然重要，但比它更要的是寫作意志。要有一個長效的維持學生的寫作興趣的動力系統，顯得尤為重要。從一年級下學期，我們每個孩子都有一本寫話本子，每篇我都會認真批改，小孩子對長篇大論的點評不感興趣，但對標識符號感興趣。于是，好的字眼我會打個五角星，好的句眼，我會畫波浪線，我會給予各種級別的貼畫。一個周末統計一次，到我身邊來換小禮品。三年級時，我便改變成等級評獎制度，如果在我們班刊上發表一篇作文，或者在平常的習作中一次性獲得5顆星的，就可以發一張紀念卡，三張卡，可以換“作文新苗”的稱號，四張卡可以換“作文小能手”的稱號，五張卡可以換“班級小作家”，六張卡換一張“免做回家作業券”，在各種報刊刊登發表的，可以換“免考單元測試”，也可以購買一張“抽獎”券。四年級、五年級我們開設了孩子們自己感興趣的微型小說，四年級我們是分校園篇、家庭篇、社會篇；五年級我們有魔法少年想象篇、那一份份感動生活篇、走進大自然探索篇、大腳丫跳芭蕾 故事篇；是在習作本上獲3顆星的孩子才有機會撰寫微型小說，凡是寫了微型小說獲三顆星的，獲免考券。

作家成功的兩塊金表是：一叫表揚，二叫發表。因為表揚從此愛上習作。表揚是講評習作課的第一手段。盡可能多的表揚孩子不放過每一個標點，每一個字眼，每一個詞眼。這樣每個孩子努力一下都有可能收到表揚。表揚、欣賞成了孩子愛上習作的內驅力。發表，將自己的文章刊登在各類雜志時，最令人難忘的就是孩子們手捧編輯部寄來的樣刊時的，激動與自豪的樣子，著實惹人喜愛。

以上，我把它叫作習作動力系統，我一直在潛行著，支持我走下去的，是孩子們的寫作熱情。我就是這么一路走來，方向沒錯，剩下的，就是不停地走。

二、習作總動“源”

興趣有了，可是關鍵是解決學生寫什么的難題？為此，我想方設法“廣挖源頭”，為學生積極創設豐富多彩的寫作內容。我們都知道語文課本、閱讀課外書都是習作的源頭。然而，我們的孩子生活的枯燥單調特征，每天兩點一線的學習生活，怎會妙筆生花呢？為解決習作源頭問題，我思考并不斷實踐著。

1.以活動為源頭

一個個具體生動的情境活動設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，激起想象，使學生在輕松愉快的情緒中學習和創造。情境活動的設置是誘發學生體驗、激起學生寫作欲望、調動學生習作興趣的最佳平臺。

每個周末，我們都有一個活動實踐作業，就是為了豐富孩子的家庭生活，關注他們的生活體驗，生活素材的積累。比如家庭辯論賽，親自下廚做一道菜，家庭合作篇（和家人完成一次合作），我來當回小師傅（教會某某人一本領），我來幫個忙（幫忙家人做件事），盲人小體驗，我家節約小妙招，我賺的第一筆錢（讓孩子撿垃圾再去買垃圾），我與我的小寵物，我給媽媽小驚喜，我收集的石頭樂，我的剪報，家庭情景劇表演，微視頻等……孩子們都通過微信群上傳與老師與全班同學共享，那份共享的快樂，那份多種角度培養孩子，看著孩子成長的高興，是無與倫比的。其實這不僅僅給孩子一個很寬松的體驗與學習平臺，更給了孩子與家長的密切交流的機會，更是多種角度欣賞著孩子，讓孩子找到自己成長的自信與快樂，更提供了習作的素材之源，讓孩子樂于表達，愛上寫作。

2.以生活為源

語文課程標準中指出：學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。其實，生活處處是習作資源，取之不盡用之不竭的寶貴資源就是兒童習作的源泉和土壤。

一場突如其來的暴風雨都會成為我停下課的理由，觀雨賞雨寫雨；兩只不速之客——青蛙意外來到我們教室，我們會舉行觀蛙，逗蛙，讓兩只蛙比賽跳遠，比賽跳臺，最后放掉青蛙，對遠去的青蛙送去真摯的祝福。一只躺在教室地上的飛燕，從觀察尸體，到猜測死因，到習作《那只可憐的飛燕》；從一瓶潑灑在地的墨水瓶，從兩只流浪貓，從闖入教室的那條蛇，從闖入教室送鋼筆的風塵仆仆的孩子媽媽……這些都是生活最好的素材。教師如果善于發現與捕捉，不僅讓學生有 話可寫，而且寫的深切，更實現了讓學生易于動筆的目標，從而逐步培養孩子的積極關注生活，做生活的有心人，仔細觀察生活，細心積累的好習慣，從而提高孩子捕捉生活信息的能力。長期的訓練，讓孩子們明白，寫作是生活的一種的需要，是生活的一部分。習作就是用自己的筆寫自己內心深處最真實的話語，寫真實的生活。

作為小學語文教師，我們應潤物無聲地引領孩子們一步一步地走向習作的世外桃源，開啟他們的“喜作”之旅。