中高年級作文教學策略研究

劉蓉

適用范圍：小學中高年級

理論依據(jù)：

錢理群先生非常明確地提出：“隨筆是從心底里涌出來的。它所要述說的是刻骨銘心的個體生存體驗，是只屬于自己的‘個人的話語。”正因為隨筆在寫作時間、寫作地點、題材選擇、篇幅長短等多方面不受約束，與課堂作文相比有較大的自由度，因此，能夠成為訓練學生語言表達能力、積累寫作題材的重要途徑。

正文：

那么，如何開展隨筆教學來訓練孩子的語言表達能力，積累寫作題材呢？

一、隨筆興趣的切入：借課文“詞句”開拓“我的視角”

文章中好詞佳句、富有新鮮感的詞句有很多。學生在學習的過程中，會有覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的句段或內容。教師可以在課堂中了解，并結合實際訓練學生現(xiàn)學現(xiàn)用詞匯、句段的能力。如，模仿《林海》想象和現(xiàn)實比較方式，寫《游湛山寺》開頭：以前，我以為湛山寺雖是古時的廟宇，總不會有現(xiàn)代摩天大樓的雄偉。百聞不如一見，這次我親身來到湛山寺，望著高高的紅墻，踏著已陷入地面的青磚，才感覺到湛山寺的雄偉壯觀是現(xiàn)代摩天大樓望塵莫及的，不愧為明清兩代的廟宇，氣勢與眾不同。

另外，北師大版教材到了六年級有一個顯著特點，就是在每篇文章的最后留有一個“我的視角”，供學生寫出自己對這篇文章的所思所感。而這就恰恰符合了隨筆的特點：哪怕是一點思考、一點感受、一點閃光的意念都可帶到文章中去。以此，學生可以進行自由表達，既能再次對課文含英咀華，又能寫出自己的思想感受，是一舉兩得的事情。

所以，教師在引導之初，可以先按圖索驥，引導“丁丁”“冬冬”的話來進行鋪墊，打消學生的畏難情緒，然后通過當堂寫、當堂評、當堂鼓勵的形式激發(fā)學生的寫作熱情。通過一段時間的嘗試，學生非常認可這樣的隨筆模式。因為它的字數(shù)較短，表達形式活潑，師生反饋直接、形象，往往一些后進生能夠在較短時間內發(fā)現(xiàn)：自己的語言表達能力、組織能力確實有了較大提高。用隨筆的小成功，換來習作的大成功。

二、隨筆內容的延伸：通過親歷體驗，積累寫作題材

從心理學角度分析，學生怕作文的原因：首先來自于他們的畏難情緒。從語言訓練的角度來說，大部分學生缺少的是親歷生活體驗的過程，生活中的點滴片段皆可文章。因此，在隨筆教學中，老師應盡可能多地讓學生描述自己對于生活中微小事物的真情實感。

例1.學生寫的讀書隨筆：讀《淘氣包馬小跳》有感

昨天下午，我讀了楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，感到十分暢快。讀她的書是一種享受。在她的故事里，你可以發(fā)現(xiàn)一個全新的世界，那是想象的世界。這個世界里什么事都可能發(fā)生，并且它有一種吸引力，讓你看一眼就絕不放下。我在書店里坐了一下午，一直都是那個姿勢：捧著《淘氣包馬小跳》，盤腳坐在地上，一頁一頁地看。我那時感覺世界已經不存在，時間也停止了。我已經沉迷于馬小跳的世界了，他的魅力讓我如癡如醉。那個下午，我一口氣讀完了整本書！這是從來都沒有過的，我覺得我不是用眼睛看完的，而是用身體看完的，故事里的事好像是我自己剛剛經歷過的。我佩服楊紅櫻，更佩服她的想象力。

師評：這有別于傳統(tǒng)意義上的讀后感，更偏重于學生自身讀書時的感受，他的情感體驗很真實。這個學生是一個不太愛讀書的調皮男孩，在這本書中，他與馬小跳找到了情感共鳴，因此，這篇隨筆很生動、親切，讓這個學生體會到成功的快樂。

例2.學生寫的人物隨筆：《搞笑的她》

我和她很談得來，也很玩得來，我們聯(lián)手“痛扁”了我表哥一頓，為此我被老媽“K”了，不過還是很開心的！哈哈！在與她的交流中，我發(fā)現(xiàn)她很活潑好動，有時還愛開幾個小玩笑，逗得我和哥哥捧腹大笑，我和哥哥都笑得喘不過氣來，可她卻不以為然，還一本正經地對我們唱了起來：“笑吧，笑吧，笑不是罪，你笑，我笑，世界才會更美好！”那滑稽、幽默、搞笑的表情、語言和動作，已經無法用語言來表達了……

師評：這篇隨筆很簡短，但是對于人物的神態(tài)、語言刻畫得惟妙惟肖。通過這樣的成功例子，相信很多學生都能直觀地理解了，如何讓筆下的人物“活起來”：就是把當時發(fā)生的場景盡可能具體描述。

由于這些隨筆作品都是學生親歷后所寫，因此，讀來特別富有真情實感，生動有趣。更重要的是，通過一段時間的訓練，學生自然地養(yǎng)成了一種觀察、分析周圍事物的習慣，變原來的無意注意為有意注意，成了生活的有心人，這才是“隨筆”帶給他們的最大好處！

三、隨筆習慣的保持：在欣賞與評價中快樂提升

我們在開展隨筆評價教學時，要遵循從學生中來、到學生中去的原則。可采用兩種方法評改隨筆。采用分組輪流寫隨筆的方式，讓隨筆本在各組內學生之間每天一次順次流動（以五人一組，每周流動一遍為宜），并要求每一位學生在寫當天隨筆前，先對前一天同學所寫的隨筆進行點評、打分。很多孩子在給別人寫點評時，會非常認真地指出他的不足且語氣委婉，使他人非常容易接受，這一點就比以往我的評語有許多人情味。

總之，隨筆作為一種特殊的文體，有其特殊的功能，它的訓練可以靈活地與閱讀、生活相結合，并通過評改實現(xiàn)生生之間、師生之間心靈互通，達到教學相長的目的。利用“隨筆”提高學生的作文水平確實是一種行之有效的習作策略！

編輯 李琴芳