多元解讀文本，培養學生向善情感

汪煜

隨著新課改的深入開展，對小學語文教學提出了更高要求，不僅要讓學生掌握語文基礎知識，還要重視培養學生的情感。新課標明確指出，要積極引導學生去解讀文本，讓其在多元思維及情感中更好的理解知識，接受情感熏陶，感受語文的魅力。所以，在教學中要根據小學階段學生的學習特點，培養學生向善情感。

一、不拘一格的解讀文本

教師應指導學生通過自身喜歡的方法，依照自身意愿去閱讀，不過多限制。學生可以自主選取學習內容，在課堂教學中，針對一篇文章可讓學生自行安排閱讀。此外，教師還應鼓勵學生對文本感興趣處多讀，可寫讀后感，讓其將自身的閱讀感朗讀出來，分享于其他同學。在多元化文本解讀中，重點是要培養學生的閱讀興趣，有了興趣后，學生們才可自覺閱讀，積極思考，主動去解讀文本，讓他們在學習中真正體驗到語文閱讀的樂趣，這是最為基本的情感。在此種學習下，才能讓學生有自己的見解，培養其閱讀思維，提升其閱讀能力。

比如，蘇教版四年級《天鵝的故事》文本中，有描寫天鵝捕食魚蝦的場景，“發出陣陣歡呼聲‘克嚕—克嚕—克嚕”。此時，教師對學生說到“天鵝看到冰面下有魚蝦游動，為能吃到食物而感到高興！為天鵝勝利歡呼”，然后讓學生帶著感情去朗讀天鵝發出的叫聲。但有學生提出自己的看法，“這群天鵝此時捕食到的魚蝦，定然會感謝之前的‘破冰勇士，即老天鵝。所以，此時朗讀天鵝叫聲應該是感激語氣。”，然后其用感激語氣讀到“克嚕—克嚕—克嚕”。此時，又有學生提出，老天鵝會教導小天鵝在面對困難、挑戰時，不應該退縮，而應該勇往直前，敢于面對。如此其以老天鵝的語氣讀到“克嚕—克嚕—克嚕”。此外，其還將涵蓋在內的“教導”通過語言外化表現出來，如此儼然成為那只勇敢、經驗豐富的老天鵝。在此節閱讀教學中，教師充分尊重學生個體性，鼓勵他們發表自己對文本的解讀，使他們閱讀文章時更有成就感，并能更深入的理解文章主旨，感悟文章情感。

二、鼓勵學生各抒己見

在語文閱讀課堂教學中，需要為學生營造一個輕松、自由的課堂氛圍，師生地位應平等，鼓勵學生交流自身的學習體會，甚至可進行討論，如此讓學生能敢于說出自己的見解。學生在此種環境下閱讀下，可得到多樣化體驗。而學生也希望能和其他人一起交流，讓他人分享自身的閱讀見解，一同體驗閱讀的樂趣。同時，要讓學生能夠將此種情感體驗更好的表述出來，就需要讓學生通過自己擅長或喜歡的方式進行交流，比如：與同伴交流、與老師交流等。學生有了能良好交流的對象，在閱讀中，對課文能更為深入、全面的理解，培養和提升學生的閱讀興趣，讓其熱愛閱讀，并從閱讀中得到樂趣，領悟文章的情感主旨。

比如，在《珍珠鳥》教學中，該文最后一段內容中有點睛之句“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”，對此如何讓學生準確理解此句的內涵。教師可先讓在家中有養鳥或養過鳥的學生淺談下養鳥中的趣事，然后讓家中有養其他寵物的學生，談談寵物與自己及家人間的事。然后，教師進行總結，人和動物是可友好共處，彼此信任的。延伸到人和人間更是如此，再讓學生談談相關的事情。有學生詳細講了和同學的相處、和玩伴間相處、和父母相處等方面的事情。然后，再從‘不信任視角去探討這一思想內涵，有學生就說到在《生命橋》一文中的羚羊因不信任獵人，導致老羚羊為小羚羊的生存，英勇跳崖。可以看出，鼓勵學生各抒己見，讓其自不同視角去解讀此句話的思想和內涵。

三、指導學生多樣化寫作

文學作品的思想和內涵并非由單純由作家獨創的，而是由作者和讀者一同創作出來的。換言之，文本價值就是需要學生在閱讀中體現出來。倘若一篇文章，一部文學作品僅僅從單個視角、單一層面去解讀，那么得到的感受、體驗是單調的，且會將其“讀死”，無法活化文章。因此，在教學中教師必須重視學生的個性體驗、獨特理解及感受，更好的引導學生去深挖文本內涵和亮點，鼓勵他們對文本進行多元解讀，分享個性感受。

比如，《生命的壯歌》一文主要講動物間的一個感人故事，學生在閱讀文章后，都對蟻國英雄壯舉感動，被老羚羊舍己救人的行為深深觸動。然后，教師進行總結和引導，蟻國英雄、老羚羊都是是通過自己的血肉之軀，寫就一曲生命之壯歌，給予我們心靈莫大的震撼。那么，你們對這些動物的行為有何感想，寫出你的讀后感。學生積極思考，開動腦筋，寫下了自己對動物英雄行為的感受及感悟。

四、指導學生進行角色扮演

對于小學階段的學生，由于學習能力、生活經歷的不同，所以在閱讀的感受上也不盡相同。同時，學生的興趣、愛好也是有所差異的，因而在閱讀方式、文本解讀視角上也是不同的。所以，語文教師在課堂教學中，要尊重學生的主體性，鼓勵學生的個性見解，讓他們通過自己喜歡的方法去學習，如此就需要為學生提供開放、自由的學習環境，且每一位學生都能參與進來，發揮他們的作用。教師則需要進行引導，可達到良好的教學效果。學生根據自己的喜好，選擇適合自身的方式去閱讀課文時，才能真正的愉悅、輕松、主動去學習，才能把將閱讀看作為精神層面的享受，而非被動化學習。

比如，《蒲公英》一文中，詳細介紹兩粒蒲公英種子未能聽從太陽公公叮囑，落于沙漠、湖泊中而失去了生命，這就告知學生不應被表面的東西所迷惑，應做到實事求是。在讀完課文后，教師可指導學生進行教師扮演，4人為一小組，把文中所描寫的情境直觀、形象的展現出來。在扮演中，學生憑借自身的切實感受將所扮演的角色表現的更為真切，讓語文閱讀的感悟更為獨特。如此，教師為學生創造展示才能的平臺，充分調動了學生主動性，使其更為主動參與到閱讀中，使閱讀效率大幅提升。

總而言之，閱讀是個性凸顯的一個行為，是學習語文知識，培養學生情感和思維的重要方式。為讓學生更好的閱讀，更深入的理解文章思想，應充分尊重學生個性，鼓勵多元化解讀文本，讓學生切身享受閱讀樂趣。